隐性分层教学在英语教学中的实践研究

创隐性分层教学是在不改变学生原有班级建制的情况下对学生按其学习水平进行隐蔽性分层,并施以相应教学对策的教学模式。隐性分层教学有效克服了传统层次分班教学的弊端,并有利于推进"因材施教教学理念的实施。因此,在英语教学中实施隐性分层教学,教师要做好以下四个方面工作:准确划分学生的层次;明确各个层次学生的学习目标;采取分层施教的教学对策;设置不同层级的评价标准。     

高职生职业能力现状、存在问题及对策研究——以丽江师范高等专科学校酒店管理专业为例

以酒店、学生和旅游专业老师为调查对象,对高职酒店管理专业学生职业能力培养进行调查研究,发现学生职业能力整体偏低,存在专业知识掌握不扎实、技能不熟练、行业适应能力不强、学生职业自豪感偏低等问题。针对这些问题,提出以市场需求为导向确定培养目标、加强学生专业情感培养、科学设置课程、构建实习实训教学体系、建立分层教学体系、完善考核评价体系等对策。     

应用型旅游类本科人才素质评价体系研究

人才素质的提升是应用型旅游本科高校建设重点。文章通过对社会大众、旅游类用人单位、学生家长、学生、高校教师等方面进行调研,运用深度访谈和专家意见法,得出应用型旅游类本科人才评价合格标准,主要包括:思想政治和职业道德标准、科学知识和人文素养标准、旅游专业知识和旅游专业能力标准、旅游职业精神和旅游职业素养标准、创新创造能力标准、身体素质和心理素质标准,将六大类一级评价标准分解为二级评价指标,并通过层次分析法得出指标间的权重关系。     

基于“六维目标导向”的《旅游学》教学改革研究

《旅游学》是旅游专业学生的基础课程和入门课程,对旅游专业学生影响极大。该课程教学的作用主要体现在6个方面:一是激发学生专业学习兴趣;二是培养学生职业意识;三是了解旅游行业涉及领域;四是掌握旅游基础理论;五是提高学生专业能力;六是培养学生人文情怀。按照"六维目标导向"进行教学设计是《旅游学》教学改革的基本思路。     

高职院校大学英语教学的现状及对策——兼评长沙航空职业技术学院“大学英语”课程教学改革

为体现高职教育的基本要求,解决高职大学英语教学中日益突出的问题,对原有的"大学英语"课程体系进行改革是形式所需。这种改革可以从三个方面着手:一是教学分层次,二是学生发展体现个性化,三是课堂教学突出能力目标。     

高校篮球俱乐部分层次教学的实验研究

分层次教学针对篮球俱乐部学生的实际情况,以“健康第一”为指导思想,以激发学生兴趣和参与运动积极性,提高学生体育运动技能为目的,对篮球俱乐部学生进行科学的分层。通过两个学期的分层次教学实验结果表明,分层次教学更加有利于学生的体育学习能力的发展与提高,有助于学生养成终身锻炼的习惯,促进个体的全面发展。     

高职院校公共课程分层次教学调查与分析 ——以安徽电气工程职业技术学院数学、英语教学为例

为了解安徽电气工程职业技术学院数学、英语分层次教学现状,提高教学质量,文章对参与分层次教学的学生和教师进行了问卷调查。通过分析调查统计结果,客观评价了学生及教师对分层次教学的看法,并提出了改进分层次教学的建议。     

高职旅游管理专业学生职业能力评价体系的构建

职业能力的培养是高职教育的培养目标,如何提高高职院校旅游管理专业学生的职业能力,使学生在毕业后能够适应社会发展需求,构建合理的职业能力指标评价体系成为关键。在对高职旅游管理专业人才培养目标、职业岗位分析、学生职业能力评价现状、存在问题等的分析基础上,构建了职业品质、专业能力和关键能力3个一级指标、8个二级指标、32个三级指标和43个四级指标的职业能力评价体系,提出了评价体系构建的原则及实施过程中的注意事项。     

独立学院大学公共英语分层次教学的探索与研究

长期以来,独立学院的大学英语教师在进行大学公共英语教学时,一味地采取一锅煮、一刀切的方法进行大学公共英语的教学,使得英语基础较好的大学公共英语学生对教师上课讲的内容吃不饱,使得英语基础较差的大学公用英语学生对大学英语教师讲的内容吃不透,尤其许多独立学院大学公共英语教学采用满堂灌等办法来进行大学公共英语教学,大学公共英语教学质量徘徊不前的局面,严重影响了独立学院大学公共英语的教学质量。如今,为了改变这种状况,提高独立学院大学公共英语的教学效果,提升独立学院大学公共英语大学生的英语成绩,实施分层次教学迫在眉睫,大学英语教师必须采取一些实施分层教学的策略,诸如对独立学院大学公共英语学生的分层次教学、对独立学院大学公共英语教学目标的分层、具体的大学公共英语分层次施教的方法、对独立学院大学生进行分层次评价、必须做到几点分层次提高大学英语教学效率的做法以及必须分层次掌握大学生的个性特征,使大学生保持良好的学习心态等等。     

运用任务驱动法构建高职分层教学模式探讨

任务驱动法是高职院校教师广泛运用在高职教学中培养学生职业能力的行动导向教学法。但由于高职教师不能正确地运用小组合作学习进行差异教学,不能正确地运用多元评价评价学生,致使在运用任务驱动法教学中由于单一任务、单一评价标准缺乏针对性使教学目标难以实现。文章探讨了在任务驱动教学中运用任务驱动法构建分层教学模式。有利于高职教师在高职教学中做到因材施教,实现个性化教学,促进全体学生职业能力的提升。     

高职院校旅游英语课程教学的探索与实践

《旅游英语》课程是以旅游专业知识为基础的实用型英语。主要阐述了该课程的性质与作用、课程设计的理念与思路、课程教学内容、实践教学、教学方法以及评价方式,其目的是培养学生实际交际及应用能力,为旅游业的发展提供更多优秀的人才。     

军校博士生英语教学探讨

为提高军校博士生英语教学质量,在研究目前国内博士生英语教材的基础上,针对预警专业博士生的特点,从英语教材的选择、课堂教学、学业考核三方面进行了探讨;提出英语教材应选择难度较高的教材、课堂教学应采用完全英语教学法的有效模式、学业考核要重视平时成绩的教学方法,充分调动博士生平时学习英语的积极性.教学实践表明这些做法是有效的.     

互动教学模式在高职旅游英语教学实践中的运用

通过介绍旅游英语课程的特征和互动教学模式,结合高职学生的英语教学现状,提出在旅游英语教学中运用互动教学模式。该模式主要特色是在阅读中进行教与学的互动、在实地训练互动中完成模拟套写,在角色扮演互动中完成听力会话。     

基于职业能力培养的“中国旅游地理”课程教学体系的研究

在分析职业能力培养与实践教学关系的基础上,分析开展课程实践教学的必要性,明确职业能力培养目标,设计对应的实践教学环节,设置相应的教学内容,构建了一个基于职业能力培养的“中国旅游地理”课程教学体系。该体系可培养学生的旅游市场及资源调查与分析等基础能力、旅游线路及旅游交通设计等资源拓展利用能力、区域旅游规划与旅游可持续开发等宏观思维能力。     

大学英语分级教学实践探究

由于学生间存在着较大的个体差异,根据大学英语教学的要求,在教学中采取因材施教、分级教学的模式无疑是促进大学英语教学的有效途径。应分析分级教学中存在的问题,提出合理分级教学、因材施教、加强教学管理、网络协同教学等相关对策,进一步提高英语教学效果。     

英语口语教学的定位思考

英语的交际功能决定了它在实际运用中应该处的地位,本文多角度地深刻阐明了英语口语教学发展和学生口语提高的障碍与突破,把学生口语提高的内因与外因,教学过程的本质与现象相结合,探讨分析了英语口语教学的定位与发展倾向。形象化地解读了英语口语应该从格式化与机械地操练中解脱出来的道理。     

高职院校专业英语课程的探讨

专业英语的教学不同于基础英语，应该紧密结合课程实际，并根据专业特点来展开。就高职院校专业英语教学的现状及存在的问题，应从教师素质、教学方法、教学手段、教材等方面进行改革，着力培养学生英语阅渎和实际运用能力，以达到专业英语教学目的。     

互动式教学视阈中的分级教学、测试及多媒体教学

互动式教学以语言学家Krashen的“输入假说”圾Hughes的考试理论为理论基础,应用于大学英语教学中分级教学、测试、甚至多媒体教学等方面,教学效果显著。但在教学实践过程中要规避以下问题,以便更好地发挥其正面作用：分级教学中教学计划、教材选择、教学方法要真正适合各级别学生的英语水平;测试反馈要及时,题目设定要科学合理：多媒体教学要避免照搬课本、华而不实、信息量过大等问题,还要克服文化、传统教学模式以及课时限制等障碍。     

高职高专旅游专业英语词汇学习策略培养研究

阐释了高职高专导游专业英语词汇教学中存在的问题,分析了高职高专导游专业英语教学改革的现状,指出了高职高专导游专业英语教学改革趋势和英语词汇教学的挑战,提出了高职高专导游专业学生词汇学习策略的培养实践,分析了基于自主性学习的学生词汇学习策略培养的有效性,以期为高职高专导游专业英语词汇教学和学生的学习策略提供参考和借鉴。