程序设计模块化,计算思维深度化 ——以小学图形化编程课为例

如何在小学阶段培养学生的计算思维,一直是信息技术教研活动中的热门话题.编程教育也一直是培养学生计算思维的极佳方式.因此,小学阶段的编程学习不应仅让学生掌握编程技能,更应聚焦于培养学生的计算思维.这就要求教师在实际教学中围绕计算思维的抽象、分解、建模、评估等内涵要素来设计教学,启迪学生,从而让计算思维的培养落到实处.笔者...     

小学信息技术教学认知学徒制的实践探索

认知学徒制度下的小学信息技术教学结合了更多不同的教育理念和教学策略,能够培养小学生的学习能力和动手操作能力,开辟了小学信息技术教育的新思路。本文主要针对认知学徒制在小学信息技术教学展开探讨,简要介绍了教学认知学徒制的基本观点,通过案例分析了小学信息技术教育中认知学徒制的实践方法。     

浅议信息技术课程中高中生计算思维的培养

“计算思维”这一新概念,为中小学信息技术教育提供了新的方向,本文首先提出了目前高中信息技术课程教育中存在的诸多问题,分析指出了问题背后隐含的原因是信息技术课程本身的思维缺位,接下来,本文解释了“计算思维”的内涵和特点,接着阐述了进行高中生计算思维培养的必要性,最后,就如何培养学生在信息技术课程中的计算思维做了简单的研究。     

小学计算机教学中学生创新能力的培养策略

学生创新能力的培养是素质教育的根本要求。小学阶段是学生创新思维形成与发展的关键时期,小学计算机教学中应注重小学生创新能力的培养。本文主要探讨当前小学计算机教学存在的问题,并针对性提出培养小学生创新能力的几点策略,以求提高小学生的创新能力,提高教育教学质量,培养具有高素质的综合型人才。     

浅谈小学数学教学如何有效地运用信息技术

在小学数学教学中,信息技术的引入为学生积极主动地进行学习提供了前提,通过直观的感受让小学生的数学思维得到了更快地形成和发展。在教学中如何使信息技术和小学数学教学进行完美的结合,本文从教学情境和教学方式等方面进行了阐述。     

创新学科方案，体验设计之美，绽放思维之花——图形化编程培养小学生设计思维的应用研究

<正>设计思维是一种特殊的思维方式,兼具设计与创造性思维的特点。如何在实际教学过程中培养小学生的设计思维,关键在于培养的教学策略。因而,在小学教学中,教师要选取创造性的教学方法和训练手段,充分发挥小学生的主观能动性,帮助其形成思考问题和解决问题的意识和习惯,助力小学生设计思维的培养。     

小学信息技术课堂生活化教学模式的构建

我国的社会发展已经迈入了信息化时代,信息技术课堂在校园教学中的开展逐渐受到了教育界的广泛重视。小学是学生学习成长的关键阶段,因此教师应当将小学信息技术课堂的关键性确立下来,使小学生的在当下社会中培养起信息技术能力。结合小学生的年龄特征和学习能力,生活化的信息技术课堂成为了新的教学模式。以下本文将围绕着如何在小学信息技术课堂中构建生活化教学模式展开探究。     

高中信息技术学科计算思维培养的“四化”策略--以《“猜数游戏”的程序实现》为例

计算思维是一种问题求解思维,其一般经历抽象—形式化表达-构造-自动化的方法路径,这也是具有计算思维特征的思维轨迹。同时,计算思维作为一种思维活动,不会凭空产生,需要遇到某种困惑、怀疑或问题等才会被激活,是在知识的加工过程中不断发展的。因此,在培养计算思维的过程中,知识是计算思维的材料,对知识的不同处理关系到计算思维的发展。为此,信息技术教师可利用知识的问题化、条件化、能力化和结构化的“四化”策略,提升学生抽象、认知、构造和迁移的能力,从而发展学生的计算思维。     

Python程序设计教学中学生计算思维培养策略——以编写“猜数字”游戏为例

Python程序设计作为培养计算思维的课程,已纳入多省市信息技术教材。本文以“猜数字”游戏的教学片段为例,探讨如何在Python程序设计教学中培养学生的计算思维能力。     

情境创设在小学数学教学中的有效应用

随着经济的快速发展,孩子要从小抓起的教育思想开始被众多的家长和教师重视起来,尤其在小学的数学教学中教师特别注重对小学生数学学习兴趣和思维逻辑能力的培养。因此,小学数学教师在教学中采取情境创设的教学方法,可以更好的将小学生的数学学习兴趣和思维逻辑培养出来。所以本文从小学数学教育中存在的问题出发,通过对情境创设在小学数学教学中的优点陈述,对如何将情境创设在小学数学教学中有效应用进行简单研究。     

基于问题视角的小学图形化编程教学实践与思考——以《花朵缤纷》一课为例

江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订)(以下简称“纲要”)中指出,培养以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升学生的信息素养。而信息技术课程学习方式从知识技能学习转向解决问题能力发展。下面,笔者以苏科版五年级信息技术第六课《花朵缤纷》为例,谈谈在小学图形化编程教学中如何培养学生用信息技术学科思维解决问题的能力。     

打开技术“黑箱”,让思维走向深刻——以“走进图像识别”一课为例

计算思维是信息技术学科核心素养之一,包括抽象、分解、建模、评估等内涵。思维的深刻性,又称逻辑性,它是指思维过程或智力活动的抽象程度、对事物的规律和本质的反映能力。思维的深刻性对培养计算思维的关键内涵“抽象”至关重要。思维的深刻性体现在掌握和运用分析、比较、综合、概括等思维方法的程度。教学中打开技术“黑箱”,让学生经历对问题的抽象、设计技术方案以及解决问题的过程,可以培养学生的思维深刻性。下面,笔者以初中“走进图像识别”为例,阐述如何层层递进,在打开技术“黑箱”的过程中,培养学生思维的深刻性。     

经历问题解决过程，培养学生计算思维——以《小猫抓鱼》一课为例

计算思维是信息科技课程培养的核心素养之一。作者以江苏省小学五年级信息科技教材《小猫抓鱼》一课为例,解析在结合开源硬件的图形化编程教学中如何以真实问题驱动,引导学生的思维经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,让学生在学习活动中想玩、善思、能创、乐享,培养学生的计算思维。     

多课时项目式学习促进学生计算思维培养

人工智能通过计算机数据运算、机器学习,模拟人的大脑思维能力,将计算思维的培养融入人工智能教学中,是培养学生思维的一种新的教学方式。因此,作者紧密联系生活,借助平台设计教学,对小学信息技术人工智能教学和计算思维的培养展开了初步探索。     

面向计算思维的小学信息技术课程实践与思考

本文明确了面向计算思维的小学信息技术课程的核心价值,并在实践策略方面提出了“整体分析法”“算法构建法”“实践探究法”“造物创新法”,使小学阶段计算思维的培养更接地气,更具可操作性。     

推进校本教研引领学科专业发展-农村小学信息技术校本教研现状分析及对策

随着技术课程的不断推进,各地基本上都开设了信息技术课程,而与硬件投入严重脱节的“信息技术”学科教研却走到了“边缘”,特别是农村小学信息技术的教研.本文从农村小学信息技术校本教研的现状及成因进行分析,阐述如何在农村小学开展信息技术校本教研,切实提高农村小学信息技术教师的教学水平,提高信息技术教学质量,引领信息技术学科的专业发展.     

基于计算思维的初中信息技术项目式活动设计与实施——以“设计算法实现用数学公式计算”项目为例

本文以“设计算法实现用数学公式计算”项目为例,探究如何借助项目式学习在初中信息技术课堂中培养学生的计算思维能力,以期学生能够利用计算思维解决学习和生活中存在的问题。     

小学教师信息技术应用能力的现状与研究

网络环境将新的教学理论与教学方法带入到当前的课堂当中,也为教育活动的深入发展提供了相应的灵感。引导小学生积极参与信息技术教学,从技能、理论、情感等角度对学生的信息操作能力与实践水平发起针对性的训练,能够在提升学生的信息技术水平的同时锻炼学生的信息素养。本文结合小学信息技术教育工作展开论述,思考如何围绕信息技术的相关要求落实教学活动。     

搭建桥梁 巧列方程解决问题

培养小学生解决日常生活中遇到的数学问题是小学数学教学的重要目标。在小学数学教学中,方程是基于含有字母的式子,通过运算可得出未知数,用方程解决具体的数学问题是学生从算术思维向代数思维发展的飞跃。     

四步进阶 启迪思维：小学阶段“算法”学习能力进阶——以“冒泡排序”为例

如何在教学过程中渗透计算思维的培养是信息技术教学的一个重要命题。本文以“冒泡排序”为例,将算法游戏化、具象化,再分解具体步骤,设计相应的算法模型,并尝试验证算法的正确性,反思优化算法,以期达到“算法”模块的有效教学。