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美国的认可制度、认证制度对促进美国高等教育健康发展起到了关键作用。在深入介绍双轨制高等教育评估体系的基础上,构建清晰的美国双轨制质量评估体系框架图,对改进我国高等教育评估工作有一定借鉴意义。 相似文献
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国际高等教育评估比较研究 总被引:5,自引:0,他引:5
本文从教育评价和现代教育评价的起源、高等教育评估组织与制度诸方面,对中、美、英、日四国的高等教育评估进行了比较研究,并简述了国际高等教育评估的发展趋势。 相似文献
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在建设类专业教育评估研修班上的讲话(节选) 总被引:1,自引:0,他引:1
专业教育评估是国际上通行的做法,我国高等教育专业评估促进了办学水平的提高和教学质量的提高,我国的注册师制度促进了专业教育评估制度的建立和完善。 相似文献
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在对我国高等教育校际联动机制及其影响因素研究的基础上,提出以政策机制、制度机制、评估机制和资源整合机制为核心的高等教育校际联动机制,重点论述评估机制贯穿于校际联动整体机制的功能作用,分析校际联动评估机制的特征,并以此建立校际联动的评估指标,以期在理论与实践层面为推动我国高等教育校际联动发展提供参考。 相似文献
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《Planning》2019,(5)
为了吸引更多优秀的国际人才,瑞典政府一直把教学评估作为高等教育质量监控的有利手段。从1995年至今,瑞典的高等教育评估制度经历了5个发展阶段,每个阶段的改革都是为了适应教育国际化带来的挑战。近几年,瑞典教育评估不断适应和遵循欧洲高等教育品质保证标准与准则(ESG),并于2016年再次改革高等教育质量评估工作并发布新的评估体系。在本次改革中,整个评估流程从周期、内容、方式和结果评判上都做了一些改进,同时也重新审视了评估工作的合理性并更加关注公众的意见反馈。新的评估体系于2017年开始新一轮评审周期。本文总结了近几年瑞典高等教育评估工作的一系列改革,希望对我国教育质量评估工作也起到借鉴的作用。 相似文献
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中国建设执业注册制度改革与其专业教育评估进程——土建类专业教育评估回顾 总被引:1,自引:0,他引:1
专业教育评估是执业注册制度的前提条件,中国专业教育评估是随着执业注册制度的启动而开始启动的。目前建设部归口管理的6个专业的专业教育评估全部启动完毕,成为中国第一个拥有完整的高等教育评估体系的专业类别,并且建设部还积极开展专业教育评估结论互认。这为中国执业注册制度的建立与完善打下良好基础,为中国执业注册制度与国际惯例相衔接迈出了重要的一步。 相似文献
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李少华 《建材高教理论与实践》2009,(2):81-84,88
高等教育质量保障活动在我国历经30年的探索和发展,已经初步形成了以政府为主导,以评估为主要质量保障手段的高等教育质量保障体系。从高等教育质量保障的内涵出发,在阐述分析我国高等教育质量保障的制度基础、组织体系、特点等现状之基础上,对构建具有中国特色的高等教育质量保障体系进行了相关思考和对策研究。 相似文献
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《Planning》2016,(9)
经济供给侧改革必然促进高等教育的供给侧改革。全面提高高等教育质量和效率是教育供给侧改革的核心任务,其内涵和路径包括教建立现代教育制度,提高教育质量,实施"优化组合",推进职业教育和素质教育以及创新创业教育,改进管理模式,引入竞争机制,促进教育公平,实行绩效评估,进行动态管理,转变教育发展理念,创新人才培养模式,深化教育体制改革,确保质量保障评估和现代教育制度建设等将成为改革的重点。 相似文献
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许文静 《建材高教理论与实践》2009,(2):89-91
法国的高等教育评估机制具有客观性、周期性、公开性和整体性的特点。在我国高等教育评估机制倍受争议的情况下,通过比较分析中法两国的高等教育评估机制,对我国完善现有的高等教育评估机制具有积极意义。 相似文献
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本科教学工作水平评估是教育部对本科高校实施监督和宏观控制的一种重要手段,其目的是为了促进高校进一步明确办学指导思想,改善办学条件,提高教学质量,推动高校教学管理规范化、科学化和系统化。针对目前中国高等教育中存在的一些问题,论述了教学评估对解决这些问题的促进作用,并对目前高等学校教学评估中存在的有关问题进行了具体分析,并提出了相应的建议,对进一步完善教学评估体系具有积极的意义。 相似文献
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在高等教育质量保障体系上,美国的合作模式,具有非官方性和权威性;法国的集权模式,重视法制化建设;荷兰的指导模式,提倡分类评估;日本则以院校自评为主,辅之以社会中介评价机制。当前我国高等教育正处于大众化教育阶段,其质量问题对我国高等教育质量保障体系提出了挑战,发达国家的经验为我国高等教育质量保障体系的建立与完善提供了有益启示。 相似文献
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曹叔亮 《建材高教理论与实践》2010,(4):145-148
高职院校教师绩效评估的要素确定与程序设计关系到评估结果的有效性、合法性和可信度,从而影响其对高职教育质量保障的地位和作用。高职院校教师绩效评估的要素包括:评估目标、评估途径与方式、评估机构与组织和评估信息系统。高职院校教师绩效评估的程序包括:评估整体规划、确定评估标准和指标、信息收集、评估计划实施、评估结果分析与信息反馈、评估程序创新。 相似文献
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作为全球工程教育引领机构,欧林工学院以培养工程创新者为己任。为此,欧林工学院将“欧林三角”作为课程哲学,致力于在工程教育中融入人文艺术教育和创业教育,将工程愿景变为创业技能是其课程目标,围绕这一目标安排了模块化课程和实践项目。在师资队伍建设方面,欧林工学院以雄厚的师资背景和“以目的为中心,多元导向”的教师评价体系,作为实现其人才培养目标的智力支持,从而确保课程有效开展。借鉴欧林工学院的成功经验,中国高校可以从建立完整的课程体系支撑人才培养,围绕人才培养目标选拔具有创造力的“跨界”教师,改进教师评价体系形成凸显教师工作轨迹的综合评价等路径,提升高等工程教育质量。 相似文献