改善学困生的学习态度

相信多数一线教师都会遇到学困生,而这些学生学习信息技术会更困难,上课时的表现也多种多样:有的退居“二线”,永远坐在别人后面看着;有的把计算机当“炸弹”,摸都不敢摸;有的是“逃避”,能请假就请假,不能请假就逃课.无论哪种表现形式都让教师很头痛,通过对一名学生的个案研究,我发现了一些改善这种情况的方法.     

职高数学教与学的几点尝试

在以往的教学模式中,是将几十个学生集于一堂。由于职业学校的学生基础和认知水平参差不齐,智力相差悬殊。教师难以应付。如果按以往的“等量,同速,同要求”授课,势必出现有的学生吃不饱,有的学生吃不了的情况,这对大面积提高教学质量,推进素质教育,培养合格的人才都是很不利的。我们必须从学生的实际出发,调整课堂结构,改进教学方法,使各个层次的学生在课堂内学有所得,各展其长,充分发展个性。教师的教法必须根据学生的学法而定,教师的教是为了学生的学。因此在教学过程中必须因人而异,因材施教,实施分层教学。     

浅谈信息技术自主学习教学模式的增效高质

自主学习教学模式是较适用于信息技术课堂教学的新模式之一。目前，对这种模式的研究还处于探索阶段，有的教师只是根据自己对“自主”二字的字面理解进行简单的套用：一堂课开始讲几句，就立即让学生“自主”学习，直至教学结束前进行简单小结，随即“大功告成”。对于在这堂课中学生进行自主学习的具体程序如何、教师主要起什么作用等，并不去仔细研究；对于教学目标达到与否，学生的学习效率．结果和质量如何，更不去检查。     

平息“傻冒”风波

老师在和学生打交道的过程中，经常会碰到一些“意外事件”，此时，老师的作用就显得尤为重要了，你的一举一动，都可能会对学生产生深远的影响，学生们发出的一些“另类声音”，往往会让教师猝不及防，如何处理好这类问题，很大程度上体现了教师的知识水平和应变能力，一个优秀的教师应当用自己的智慧去化解风波。     

厉兵秣马——信息技术课复习迎考专辑——碰壁与引导

作为信息技术教师，我们几乎都有同感——复习课不好上。一方面难在掌握学生的情况不容易，复习方式与内容常常出现针对性不强、效果差的情况，上复习课时明显感到课堂气氛沉闷；另一方面，要让学生真正掌握所复习的内容也不容易，尽管你已经提纲挈领或是面面俱到，按说学生应该能掌握了，但考试下来偏偏事与愿违。信息技术课的内容入点浅、知识点多且操作性强，学生容易轻视，常常表现为眼高手低，有的学生就提出：“老师你就不要复习了，让我们自己看得了。”转眼期末考试和会考将至，怎么复习?给您传授如下三招。     

让运用数学语言成为学生的思维习惯

在《新课程标准》中要求：“能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理．在与他人交流的过程中．能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”无论教师的教还是学生的学．都要注重数学语言能力的培养和训练。对学好数学和问题解决起着重要作用。在实际教学中．许多学生的语言表达习惯受方言、习惯、认知水平的影响．很不规范．在课堂中有的学生想说又不会说．有的学生怕说、不敢说。久而久之．这些学生就不能准确规范地表达数学语言。基于以上情况．我认为应重视数学语言的培养．让运用数学语言成为学生的思维习惯．     

让评价不再成为软肋

教学评价的合理实施，不但能激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，还能提高信息技术教师的教学水平。然而迄今为止信息技术课程仍然没有系统的、完善的、操作性强的评价体系。在教学过程中，很多教师都是根据自己的理解来实施评价，有的完全取决于个人的喜好，这样的评价带有很大的随意性，最终会阻碍这门课程的健康发展。所以一些老师感叹：评价是中小学信息技术教育的软肋!     

合作学习，莫让“静思默想”缺席——“一个数除以分数”教学片断的透视与反思

在大力提倡合作学习的今天．教师若在课堂教学中花一定时间让学生进行独立思考、凝神思索．就会有被评价以“课堂气氛沉闷”、“课堂乏味无趣”、“缺乏新课程气：息”的可能．因此许多教师“因噎废食”．不敢越雷池半步。但对“合作热”的冷思考让我们清醒地认识到．如果对合作学习这一命题教师自身原本就“不求甚解”．缺乏理性的探讨与深刻的理解．那么在理论付诸于实践时．必然导致教学行为上的偏差．这种认识上的偏颇．直接导致教师冷落了学生个体的独立思考的过程．压缩乃至忽略了对学生数学思维发展有重要价值的“静思默想”的过程。     

作文要夯实听说读写基础

学生最早获得的语言是听来的，听懂了再运用，语言就完成了内化的过程，成为自己的了。所以，听是学习语言的初始阶段。学生对于最早接触的语言文字会留有极深的印象，如果早期留下的印象是不正确的，以后再改往往是比较困难的。虽然如此，但“听”在日常教学中并没有得到广大教师足够的重视。因为不少教师已接受了“教师少说，学生多讲”的观点。殊不知，学生如果没有正确、     

如何应对课堂中的沉默现象

有多年教学的数学教师都有这样的经历或认识:随着年龄的增长,学生们在课堂上表现的越来越不活跃,对教师的发问不予理会。学生的这种沉默现象无论是对教师来说还是对学生来说都是不利的。它会让教师在授课时没有激情,它会让学生学习起来没有氛围。本文就课堂沉默的原因及应对方法策略进行一些探讨与研究,并结合自己的教学经验来讨论一下解决这一问题的方法。     

做适合自己的工作

<正>儿时就有做教师的理想,参加工作后,经验证,教师工作确实是适合自己的职业。勤恳敬业,不为名利,一切为了学生着想、服务,做一名普通教师是我最大的乐趣,每当学生特别是已经毕业多年事业有成的学生(有的已经成为博导)叫我一声老师时,会感到由衷的高兴。     

浅谈乡镇初中信息学奥赛的辅导

纵观近年来信息学奥赛的参与及获奖情况,我们发现,绝大多数参赛、获奖的学生都是大城市的,乡镇学生所占的比例少之又少。为什么会出现这种现象呢?教师又该怎样面对这一现象呢?下面我将以问题为线索,联系自己辅导学生过程中出现的实际情况,谈一些对乡镇初中信息学奥赛辅导的看     

浅谈在《汽车》教学中实施成功教育的探讨

在教学过程中,任何教师都能遇到所谓的“差生”问题,而教师通过自己的辛勤劳动和细致的关怀,使“差生”转换为优等生,是我们教师共同的心愿。然而,教师如果不注意引导,使学生反复处于失败之中,就会影响学生后续学习的心态,从而丧失了学习上的信心,以致成为“差生”。解决这个问题的对策,就是运用成功教育的思想,通过帮助学生在学习上反复成功,来提高学生学习的积极性,增加学生获得成功的决心。     

因势利导 生成精彩

在教学中,每个学生都有自己独特的经验和与众不同的生活感受,他们有的在课堂上的表现往往会超乎寻常,当然也一定会超出教师所作的"预设",有些表面看     

基于网络的语言表达训练

想像可以给创作插上翅膀，那么什么才能给想像插上“翅膀”呢？有经验的语文教师都懂得在作文教学中对学生进行想像力的培养与训练。可传统的课堂教学，由于条件的限制，使得学生想像力的启发主要落在语言上。如果进行教学的语文教师有很好的语言表达能力，这种想像力的培养就会很有效；反之，就会因语言的枯燥而非常吃力。另     

电子教室软件合理应用的策略与实践

信息技术教师对各种电子教室软件都比较熟悉。各种电子教室软件的功能与操作虽然略有不同，但都具有两大功能：一是屏幕广播，即将语言很难描述清楚的动态过程同步展示到学生机的屏幕上，让学生一目了然看清操作过程；二是良好的控制，这类工具都有对学生机进行监视、遥控等功能，成为教师控制课堂教学的“利器”。因此，电子教室被普遍应用于信息技术课堂教学中，但是笔者却发现在使用这个工具的过程中出现了诸多的问题。其中，最典型的问题是教学时仅运用电子教室软件的屏幕广播功能演示计算机操作过程，再让学生模仿、操练。这样的几个回合后，一节课就可以轻松地上完了。对这个工具过分机械、简单地应用，直接导致了信息技术课堂教学普遍存在两个“单一”问题，即“教师演示——学生模仿”的单一教学模式和以“训练学生计算机操作”为主的单一教学内容。正因为这种不合理运用，也使得电子教室软件成为让我们的教学长期停滞于单纯计算机操作训练阶段的“帮凶”。我们应该认识到电：子教室软件因其在辅助教学与管理方面明显的优势反而造成了教学实践中的劣势，但是根本原因并不在软件本：身，而在干我们对这个工具的正确认识与合理应用。笔者将结合自己的经验与思考，对电子教室的认识与应用作两方面的探讨。     

加强测试 熟悉环境

作为信息技术教师,我们几乎都有同感——复习课不好上。一方面难在掌握学生的情况不容易,复习方式与内容常常出现针对性不强、效果差的情况,上复习课时明显感到课堂气氛沉闷;另一方面,要让学生真正掌握所复习的内容也不容易,尽管你已经提纲挈领或是面面俱到,按说学生应该能掌握了,但考试下来偏偏事与愿违。信息技术课的内容入点浅、知识点多且操作性强,学生容易轻视,常常表现为眼高手低,有的学生就提出:“老师你就不要复习了,让我们自己看得了。”转眼期末考试和会考将至,怎么复习?给您传授如下三招。     

碰壁与引导

作为信息技术教师,我们几乎都有同感——复习课不好上。一方面难在掌握学生的情况不容易,复习方式与内容常常出现针对性不强、效果差的情况,上复习课时明显感到课堂气氛沉闷;另一方面,要让学生真正掌握所复习的内容也不容易,尽管你已经提纲挈领或是面面俱到,按说学生应该能掌握了,但考试下来偏偏事与愿违。信息技术课的内容入点浅、知识点多且操作性强,学生容易轻视,常常表现为眼高手低,有的学生就提出:“老师你就不要复习了,让我们自己看得了。”转眼期末考试和会考将至,怎么复习?给您传授如下三招。     

话说信息技术课堂教学中的“简单”策略

在信息技术课堂教学中运用“简单”的教学策略去解决那些并不简单的信息技术教学问题，通过教师的引导，学生利用鼠标和键盘自己去探究，让学生听得懂，会操作，在点滴的操作和探究学习中得到最好的发展。以最少的时间、最低的成本、最高的效率教书、育人，使自己成为一个“不简单”的信息技术教育教师。     

任务驱动 提高效率

作为信息技术教师,我们几乎都有同感——复习课不好上。一方面难在掌握学生的情况不容易,复习方式与内容常常出现针对性不强、效果差的情况,上复习课时明显感到课堂气氛沉闷;另一方面,要让学生真正掌握所复习的内容也不容易,尽管你已经提纲挈领或是面面俱到,按说学生应该能掌握了,但考试下来偏偏事与愿违。信息技术课的内容入点浅、知识点多且操作性强,学生容易轻视,常常表现为眼高手低,有的学生就提出:“老师你就不要复习了,让我们自己看得了。”转眼期末考试和会考将至,怎么复习?给您传授如下三招。