浅析非英语专业大学生写作的母语负迁移现象

非英语专业大学生的写作中普遍存在着母语负迁移现象,这极大地阻碍了学生英语写作能力的提高。本文试分析了母语负迁移在词汇,句法,语篇方面的具体表现,并提出了相应的对策,希望对非英语专业大学生的写作能有一定的帮助。     

浅析非英语专业大学生写作的母语负迁移现象

非英语专业大学生的写作中普遍存在着母语负迁移现象,这极大地阻碍了学生英语写作能力的提高。本文试分析了母语负迁移在词汇,句法,语篇方面的具体表现,并提出了相应的对策,希望对非英语专业大学生的写作能有一定的帮助。     

母语负迁移对非英语专业英语写作的影响及对策

随着英语的全球化发展,越来越多大学生需要培养自己的英语能力。听、说、读、写四项基本技能中,英语写作是学生英语学习的综合体现,不仅包含语言的运用,也包括思维方式的表现。对于非英语专业学生来说,英语写作存在许多问题。母语负迁移就是导致英语写作不顺利原因之一。本文尝试从母语对非英语专业英语写作中负迁移的影响分析并就此提供相应必良策略。     

探析母语负迁移对汉译俄的干扰

对于二语习得者而言,母语的负迁移是客观地存在的事实,在翻译问题上表现得十分突出,因此出现了诸多的"中式俄语"。本文旨在通过分析在俄语学习的过程中因母语的负迁移而对汉译俄产生的干扰,探讨"中式俄语"的产生原因,有利于提高俄语学习者对语言迁移的认识,尽可能地减少母语负迁移带来的影响。     

母语负迁移对高中生英语写作的影响及应对策略

在国际交流中,英语在世界上成为主要的交流语言,而且书面英语在各种考试、求职和工作中也变得越来越重要。写作是"听说读写"四大语言技能之一,也是日常教学的重要内容。然而对于二语习得者来说在英语写作的过程中不免要受到母语的干扰。本文将从迁移概念入手,分析高中生英语作文中因受汉语负迁移的影响在词汇、语法和语篇方面造成的错误现状。并得出相应的教学启示。     

对比分析在大学英语课堂上的应用

外语学习中的语言使用错误主要是由母语和外语之间在文化和结构上的差异造成的，母语干扰是外语学习的最大障碍．在外语学习中，母语和外语之间的差异越大．造成的困难也就越大；外语学习中可能出现的困难将随着两种语言差异的缩小相应地减少.外语教师应设法预测学习过程中什么时候会出现错误，通过比较学习者的母语和目的语，便可发现两者之间的差异并预测可能出现的错误，这样课堂上教师就可以通过重点讲解或练习等帮助学习者克服由于母语知识负迁移所引起的学习上的困难。     

陕西方言对于本地学生西班牙语语音学习的负迁移及其对于西语教学的启示

学习一门外语的时候最先会接触到该门外语的语音。如果母语与目标语的差异明显的话必然要受到负迁移现象的影响。把握方言的基本特征,尽量减少或避免负迁移的负面影响,对外语学习影响深远。     

基于语块模式的大学英语教学浅析

大量研究表明,语块的输入和输出质量影响并决定学习者的外语应用能力。语块教学能降低语言处理的难度,增加语言输出的地道性、流利性和得体性,因此得到越来越多研究者的关注和支持。在大学英语教学中,应平衡安排语言输入和输出活动,提高学生的语块意识,增强学生的语块能力,从而提高语言的整体应用能力,为学生语言学习的可持续发展打好基础。     

二语习得中母语负迁移现象浅析

母语负迁移现象是影响二语习得的重要因素,本文从语音,语义,语法,语用四个方面对这一现象进行的分析,并提出其对英语教学的启示。     

对交互式教学法应用在英语阅读教学中的研究

传统的语言教学法在中国的英语课堂上已盛行了很多年。传统的英语教学主要是以老师和教材为中心的翻译法。在整个英语课堂教学中,教师通过解释语言的含义和用法来支配整个课堂,而学习者的参与却微乎其微。结果中国的英语学习者在分析句子结构﹑翻译文章等方面是能手,但用英语与人交流的能力却是差强人意,这种英语能力无法适应当前社会发展的需要。因此,英语教学方面的专家和教师就课堂上出现的这种问题给以反思,并积极改变目前的教学方法,使学生所学的知识能够应用于实际的生活中来。越来越多的教师和语言学家已经意识到交互式教学法是一种克服语言教学问题的一个有效的方法,并且逐渐认识到培养学生的交际能力的重要性和迫切性。这篇文章主要研究国内高中英语课堂的交互式教学法。首先,此方法能够解决高中英语教学中存在的实际问题。由于面临着高考,所以教师和学生都在为了考试而教学,为了考试而学习,所以不看重培养用英语表达的能力,因此学生们学得了哑巴英语,而交互式教学法强调,教学要以学生为主体,以教师为主导,通过师生之间、生生之间的互动来调动学生学习英语的积极性。其次,由于交互式教学法的教学策略能够挖掘学生的学习兴趣,启发他们的主动性,使课堂气氛更加活跃,最终培养学生实际运用英语语言的能力。交互式教学法是一种可行且有效的教学方法,它是改变传统教学法的重要手段,交互式教学法可以有效地提高学生使用语言的能力,提高英语学习的整体水平。     

英语翻译教学浅析

英语翻译教学存在课程设置的不合理性,教师的片面强调和误导,忽视对学生进行综合素质、双语修养的培养的问题。可以通过翻译训练外语教学以语言能力的增强为首要目标,正确认识母语负迁移的正面作用,翻译训练灵活多样,有效利用母语负迁移来促进翻译教学的效果。     

大学英语应用提高阶段的几点思考

就目前在大学英语教学中所出现的一个令人担忧的现象-四、六级英语通过后到毕业前的这段应用提高阶段，相当一部分学生的英语学习处于停滞甚至倒退的状况，提出了两种切实可行的教学方法；基于内容的教学法，即将语言技能和内容结合教授的教学法；团队配合教学法，即语言教师和专业课教师彼此酝酿，并与学习者之间具有密切互动关系的教学方法，在实际专业英语教学中这两种方法取得了良好的效果。     

英语教学中的文化知识传授

中世纪时,希腊语和拉丁语在欧洲盛行,拉丁语是当时欧洲文化教育、著书立说的国际语言及教会和官方语言,当时的语言教学方法就是翻译法。到18、19世纪,英语、法语兴起,学校开始开设英语、法语等现代语言课程。由于找不到新的教学方法,语言教学就自然地沿用教授希腊语、拉丁语等古典语的翻译法。学生虽学了大量的语法规则,但是一旦用于实践,如写作、口头交谈,便会频频出现错误。翻译法教学的缺点是:(1)未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。(2)过分强…     

大学英语教学质量评价体系的多元化研究

教学评价在大学教学体系中占有重要地位,是测试教学质量的重要方法.在英语科目中,评价体系对学生的水平进行衡量,通过促进学生语言学习,达到全面提高综合素质的目的.传统教学评价方式已经不能适应目前的发展形势,因此需要对传统的教学质量评价进行改革.为适应大学英语课堂教学的需要,新形势下开展了评价体系的改革,以提高学生的主观能动性,充分发挥知识创新能力.     

从语音感知角度分析二语语音习得

英语语音学习中,学习者会遇到一些母语中不存在的二语音素,致使习得的时候经常出现困难和错误.本文从语音感知角度出发,引入语音感知同化模型理论,该理论描述二语习得者在习得不熟悉的二语音素时,会根据母语经验,在习得的过程中把这些音素归纳为与母语相似的音素.该研究通过实验设计识别任务和区分任务,分析中国学习者在习得/θ/和/e/时的感知倾向和其他影响因素,探索更有效的二语语音教学方法.     

混合式教学模式下大学英语教师的写作评改反馈研究

英语写作是制约大学英语教学效果的瓶颈。针对在大学英语教学中出现的学生的写作兴趣不足、写作任务敷衍、写作水平不高等现象,分析了在大学英语写作教学过程中教师对学生写作的评改反馈方面存在的问题,提出了大学英语线上和线下相结合的混合式教学模式下教师应该转变教学观念、重视语言输出,采用灵活性、准时性、持续性、靶向性的多模式作文评改反馈模式,帮助学生真正提高英语写作水平,进而提高大学英语的整体教学效果。     

英语委婉语应用分析

英语委婉语是语言运用过程中的一种普遍现象,它是一种文化现象,英语委婉语处在不断变化的状态下,随着科学和文明的发展,英语委婉语在交际语言中的功能将愈加突出。本文探讨了英语委婉语的定义,内容分类及其避讳功能,礼貌功能,掩饰功能和幽默功能,以便更好的帮助英语学习者更好地认知英语委婉语在不同背景、不同环境下的使用方式。     

大学英语课堂教学中的语码转换分析

语码转换是大学英语教学中普遍存在的现象,本文对大学英语课堂上教师语码转换的情形进行分析,探讨语码转换的原则。     

非语言因素视角下的大学英语形成性评价研究浅析

非语言因素视角下的大学英语形成性评价不但重视学习过程中获得的基础知识和基本技能等语言因素的评价,而且特别关注对非语言因素包括情感态度、学习环境,认知风格和个性的评价。本文从非语言因素视角对大学英语形成性评价进行研究,从情感因素、学习环境、认知风格和个性来对学生进行最终的整体评价,目的是为了以评价为介质,建立一套完整的评价体系,引起学生对学习中非语言因素的注意,能够将非语言因素转化为内在动机,增强学生自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流对英语能力的需要。     

项目教学法在大学英语教学中的应用研究

项目教学法通过执行完整而具有明确目标的教学活动来提升教学效率,在项目教学法框架下,学生们在参与项目探究的过程中获得专业知识和技能.大学阶段的英语教学过程中运用项目教学法不仅可以提升大学生的学习效率,还能够纠正不正确的学习习惯,提高大学生人际交往能力.项目教学方法的实用性强,教学周期长,针对学生知识面偏窄,学习主动性不足等缺陷,使用项目教学法进行跨学科协作,结合真实语言情境进行语言学习,培养大学生的语言学习技能,提升英语综合能力,在实际教学工作中,将项目教育模式与任务教学模式进行有机融合,同时对于小组分配问题给予足够重视,通过这种方式最大限度提高大学生英语学习效率.