后疫情时代的跨文化交流:历史教育应有何作为

新冠肺炎疫情导致的国际冲突昭示着跨文化交流的重要性,历史教育对此应有所作为。历史教育的功能一直在与时俱进,内涵不断丰富,从以史为鉴到国家认同,再到国际理解。在信息时代,全球化和文化多样性并存,历史教育应再度进行调整。跨文化知识是跨文化交流的基础,历史教育应建构出整体的世界史叙事、均衡的世界史框架,形成合理、深刻的跨文化知识体系。跨文化交流与历史教育在认识论和方法论层面存在高度的一致,它们都致力研究面对和处理差异的智慧,跨文化交流与历史思维都是后天养成的,跨文化交流与历史思维均须克服自我中心主义。历史教育所着力培养的理解能力,正是跨文化交流所亟需的共情能力。历史教育要想不被时代淘汰,只能直面挑战,调整自我。     

高中英语核心素养之文化意识的培养探究

<正>在新一轮的教育深化改革过程中,落实立德树人的教育根本任务,培养学生的核心素养成了高中英语教学的主要目标。随着学生发展核心素养基本内容的落地,高中英语学生核心素养分为"语言能力","学习能力","思维品质","文化意识"四个维度。《课标》指出:"要形成跨文化交际的意识和基本的跨文化实际能力。"在高中英语教学中,教师应该从多层次出发,挖掘英语知识中的文化内涵,提高学生的跨文化能力,跳出汉语思维的束缚,用一种全新的理念和思维进行英语知识的学习,感受不同文化所体现出的语言美,促进学生核心素养的发展。     

跨文化意识研究

跨文化意识作为跨文化交际能力的一个重要组成部分,得到了学界的广泛关注并且成为一个研究热点,但是国内对于跨文化意识的研究仍然处于较为散乱的状态。为了对跨文化意识形成一个更为准确的理解和较为系统的研究,本文从跨文化意识的概念解析、模型构建和培养策略方面进行探究。文章分析认为跨文化意识应该定义为个人对影响人们思维和行为的文化的认识和理解;从此定义出发建立了一个动静结合的模型以阐明其内涵;最后明确了跨文化意识培养的目标、途径和基本原则。     

汉语国际教育需重视跨文化交际——读《跨文化交际学概论》有感

汉语国际教育教授的是汉语,其目的是培养学生的汉语能力和运用汉语进行交际的能力。为达到这一教学目标,除了要进行最基本的汉语本体知识的教学,还需要进行在跨文化交际背景下的言语交际技能的训练。跨文化交际在汉语国际教育中具有重要意义。     

英语核心素养在学习技能课上的教学实践——以译林版牛津教材九上Unit7 Study skills为例

英语学习能力的培养对学生实现英语学习目标和终身学习至关重要。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件。文章基于学习技能课教学的现状,以一节初中英语学习技能课的教学设计为例,尝试以核心素养为引领,对具体的教学实践进行阐述。精彩导入,渗透文化意识;构建思维导图,增加思维广度;阅读联系中考,深化语篇意识;深挖教材内涵,提升跨文化理解。并在案例反思中,对教学策略进行适当的补充。     

新课标背景下高中英语教学与跨文化交际初探

<正>文化知识的传授和培养学生的跨文化意识,是高中英语教学中重要的两个教学内容。文化知识的传授主要靠教授和学习教材中语言教学所承载的文化内容而获得;培养学生的跨文化意识就要求学生能掌握和理解语言学习中的语言表达的意思、意向、价值取向、思维方式等文化要素。跨文化交际就是指具有不同文化背景的人进行的交流与沟通。跨文化交际对于我们来说是非常熟悉的,比如你和外国人的对话与交流,中国领导人与外国     

跨文化商务背景下文化认同的重构与现实意义

传统的文化认同研究常常将组织作为一个研究整体,很少考虑将个人因素纳入研究的核心,甚至将文化认同等同于国家认同,加深了人们对文化的刻板印象,阻碍了国际商务活动的顺利开展,遮蔽了文化研究的视域。为补充传统研究的缺口,在跨文化商务背景下,对文化认同进行了重构,将个体文化认同作为文化认同重构的核心,重构之后的文化认同,使跨文化商务培训更有针对性、更富成效,可以提升跨文化商务沟通战略的质量,为跨文化商务研究提供新的研究视角和研究方法。     

“逻辑与思维”教育的多维使命

开设“逻辑与思维”,并不只是为中学生增加一门培养思维方式、训练思维技能的课程,而是承载着提升思维素养和增强思想政治素质等多维教育使命。展开而言,其一,它承载着适应现代科学发展的使命,现代科学以演绎和归纳为思维利器,适应并开展现代科学研究必须具备良好的逻辑思维能力;其二,它承载着维护经济稳健发展的使命,保障经济活动的持续繁荣必须自觉地把握经济发展的逻辑;其三,它承载着促进社会理性化的使命,适宜的民主和健全的法治从来都是遵规则、重论证、讲逻辑的;其四,它承载着推进文化发展的使命,满足人们多元性精神需要的多样性文化,只有在相互尊重、充分讲理的基础上才能达到理解与包容。“逻辑与思维”教育所承载的多维使命,反映在这门课程的教育教学中就是要达至其核心素养——科学精神的养成。     

中国文化英语课程教学有效性之跨文化能力评价

本文从跨文化能力的几个维度对中国文化英语课程的教学有效性进行了测试、调查和访谈。研究表明,该课程在培养跨文化能力方面,可以有效提升语言、知识、意识和态度这几个能力,没有提升跨文化技能。要全面提升学生的跨文化能力,需要教学团队合理设置课程学时和课程内容,丰富课程体系。教学管理部门可为学生开设第二课堂,提供跨文化交流机会,在实践中提升跨文化技能。     

论教学中文化意识渗透的问题及对策

文化意识培养是新课标中提出的重要目标,适应了全球化及国际理解教育的趋势,而教学中存在着无文化意识渗透及文化意识渗透不够深刻的现象。要改变这一现象,教材的编写者应准确把握新课标的要求,并具有国际理解视野;学校应重视学生的文化意识培养,帮助教师进行文化知识教学;教师在进行教学时应充分利用教材开展文化教学,对教材进行二次开发。