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1.
《Planning》2019,(11)
研究以小班"娃娃家"游戏中幼儿角色选择行为为着眼点,采用观察法和访谈法收集资料,分析了"娃娃家"游戏中小班幼儿对"爸爸""妈妈""爷爷""奶奶"几个角色选择的方式、角色选择行为特征及外部和内部原因,并提出了相关教育建议。 相似文献
2.
《Planning》2016,(3)
针对小学生学习数学过程中与生活实际相脱节的问题,结合平时的教学实践,运用经验总结法,从"创设生活情境""挖掘数学问题""结合实际生活,增强数学意识""解决实际问题,体现数学价值"四个方面阐述把数学学习与生活实例相结合,从而提高数学学习效率。 相似文献
3.
《Planning》2016,(2):136-138
从苗族古歌的歌词内容入手,对苗族古歌中出现的"数"进行整理研究,发现数字"一""二""三""五""七""九"在苗族古歌中频繁地出现,且每一个数字都包含着特定的文化意义,如:"一"的宇宙观,"三"的质变思维等;对苗族古歌中的数学文化与苗族生活的关联性进行分析,解读了数字在苗族风俗习惯中的含义;通过研究古歌,解析苗族语言中数量单位的演变和数学的四则运算。 相似文献
4.
《Planning》2020,(8)
探讨了小学数学课堂教学研磨的五个基本环节,从"解读教材,建构思路""教师试教,暴露问题""观课讨论,活动再设计""团队上课,论证合理性""集体执教,深度反思"五个步骤入手,基本形成了小学数学课堂教学研磨的范式,为后续微教研课题的研究过程取得阶段性成果作出了些许贡献。 相似文献
5.
《Planning》2017,(23)
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调要引导幼儿在生活或游戏的真实情景和解决问题的过程中逐渐感知数学,形成数学意识。其要求幼儿"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"。提到数学,大家都会与抽象联系到一起,如何启发幼儿打开思维的闸门,我们在一日生活中,处处渗透与数学有关的知识,让他们在生活中感受数字的乐趣。原先作者认为对称对小班的幼儿来说是难以理解的,可在区域活动中无意发现小班幼儿多次运用简单的对称方式装饰物品。文章从单一材料提供,无意发现初识对称;目标材料提供,初步理解运用对称;多元材料提供,加深理解运用对称三方面进行阐述。 相似文献
6.
《Planning》2020,(38)
数学作为一门逻辑性极强的学科,给予绝大部分自然科学学科一定程度的可靠性,推动着世界的发展。正是由于数学对逻辑思维要求极高,所以学生学习数学的过程往往是比较困难的;也正是因为数学学习的必要性和重要性,教师必须从小学阶段为学生打好基础。教师通过应用教学学具,有助于学生将数学具象化,明确数理知识以及数学思想,加深对数学的理解与学习。从"吸引学生兴趣""帮助学生理解""益于自主学习"三个方面对"小学数学教学学具操作有效性"进行研究。 相似文献
7.
《Planning》2016,(8)
问题是学生学习数学关键,解决问题的过程就是学习的过程。问题的出现有利于学生思考,不但可以激发小学生解决数学问题方法的多样化,也可以帮助小学生的数学思维得以锻炼。目前,我国九年义务教育数学课程标准规定,丰富数学解决问题的方法,实现多样化教学目标,从而提高小学生数学水平。从"引导学生多样化解题,注重思维培养""结合学生实际情况,因材施教""创设情境,激发学生参与""保持心态平和,不要把分数看成唯一标准"四个方面探究小学数学解决问题方法多样,并提出有效建议。 相似文献
8.
《Planning》2019,(2)
基于"核心素养"的视角,当下的数学教育正经历着从"离身"到"具身"、从"结果"到"过程"、从"内容"到"实践"的嬗变。在数学教学中,要引导学生在"做"中"思",在"思"中"做"。"思"是"做"的目的和保障,"做"是"思"的验证和表现。"做思共生"的数学教学主张构建"手脑并用""学创结合""思行一体"的数学教育。"做思共生"既是一种操作范式、一种教学范式,也是一种教学智慧,更是一种教学思想。 相似文献
9.
《Planning》2018,(3)
参与数学实践是帮助学生夯实数学知识,提升其应变能力、解决问题能力的重要方式。如何通过数学教学提升小学生的数学实践能力和数学素养,是每个数学教师应当深入思考的问题。从"构建数学游戏情境,鼓励学生在游戏实践中积累数学知识""用启发式、生活化的问题引导学生进行课前预习的数学实践""优化实践性的数学作业布置,提升学生的实践能力"三方面入手,针对如何提升小学生的数学实践能力,进行浅显的探索和研究。 相似文献
10.
《Planning》2017,(5)
最新人教版教材增加了"数量、单价、总价三者数量关系"的学习。文章结合教学实践从"整体感悟""聚类领会""整体揭示"和"情境运用"四大环节出发,浅谈"基于数学基本活动经验"的数量关系教学。 相似文献