从苏珊·巴斯奈特的戏剧翻译观,再看戏剧文本的“完整性”和“可表演性”

苏珊·巴斯奈特是当今研究戏剧翻译的大家。她对戏剧文本的"完整性"和"可表演性"做了深入的探讨。本文基于苏珊·巴斯奈特的观点,重新定位了戏剧文本的性质,进而重新探讨了戏剧文本的"完整性"和"可表演性"。     

高中语文戏剧类文本教学研究

在高中语文教学教材中,散文、小说、诗歌和戏剧是阅读的主要几种类型,而戏剧是阅读体系中涉及内容最多、情感比较复杂的一种文本。戏剧艺术涉及舞蹈、语言、人物、绘画、造型、声音等多个方面,让学生在戏剧类文本进行学习具有重要的意义和价值。但是经过研究发现,现阶段高中语文戏剧教学的情况不容乐观,教师不重视戏剧类文本教学、教学模式过于传统古板等教学弊端阻碍了戏剧类文本教学的发展。作为高中语文教师必须采取有效的措施解决这一问题。     

初探教育戏剧

教育戏剧是面向青少年的素质、人格教育,融汇于课堂和课余的戏剧活动,在戏剧实践中学习智慧和创造能力、体验人生真谛、达成全人素质的快乐成长。我校根据教育戏剧实施途径,具体分为两大类,分别为:学科融合教育戏剧;戏剧社团。教育戏剧的教学重点不在于技巧表现,而在于参与兴趣的知能、情意培养,也就是学习态度与认知的拓展。如何使学生能乐于学习获益者才是教学目的,在学习过程中人格的培养才是最终目标。     

儿童“自由”戏剧校本课程的开发与实践探索

<正>近些年来,随着教育戏剧在中国的引进和发展,越来越多的人认识到,戏剧对于孩子来说,是一种具有高度激发性的、高效的教学方式。而戏剧教育本身,更是一种创造性的、互动的教育方式。根据我校学生因成长环境不同造成的综合素养的差异。我校将目光聚集到了教育戏剧课程领域,构建了一门"多元、开放、体验"为主的课程体系儿童"自由"戏剧,把学习、生活、娱乐相结合,完善并提升学生在自我认知、表现力、社交、创新和实践等方面的能力。     

“读”进心里——试论小学语文阅读教学

新课标指出:"阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。"在小学语文课程中"读"之一字则占据了很大的分量,今天我就谈谈自己对这个"读"字的理解。     

戏剧教育,如何让核心素养落地——英国戏剧课程带来的启示

随着《中国学生发展核心素养》的颁布,戏剧教育不断突破艺术教育的课程边界,与基础教育学科教学相结合,呈现融合教育的样态。英国戏剧教育观照了学生发展核心素养,包含人文底蕴、责任担当、创新能力、深度学习等方面。我国的戏剧教育应当通过多样化的教育形式,让戏剧元素融入课堂,让戏剧表演丰富体验,让戏剧课程涵养品格。     

语文课堂中培养小学生阅读能力的研究

<正>阅读教学不是学生消极地接受教师的传播,而是积极主动地探索知识,甚至创造性地理解知识。学生通过对文本的理解,加入自己的观点,产生自己的体验。因此,教师在培养小学生阅读能力时,要让学生掌握主动权,才能让语文阅读更加高效。一、创设阅读情境,激发学生阅读的兴趣受应试教育的影响,当前的语文教学多少带有功利色彩,为追求成绩的"目标教学"让语文阅读上得枯燥无味,教师     

在阅读中体验 在体验中“悦读”

<正>《义务教育语文课程标准》2011年版中提出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……"从中不难发现,新课程十分重视学生的独特感受和体验。它一语中的地指出语文阅读中体验的重要性,只有关注学生学习体验,让阅读成为"悦读",学生在体验中学     

丰富学生体验,提升高中语文阅读效率

<正>阅读教学的核心是体验的升华,即要让学生能在文本阅读中生成自己的理解和感悟,能以文本为出发点,结合自己的知识和经验,对文本的内容和结构有明确的认知,对文本的内涵生成出自己的理解,形成自我的见解,形成"一千个哈姆莱特"。但受应试观念所影响,在高中语文阅读教学中,学生的参与度还是不高,教学中教师还是喜欢以自己的讲解来代替学生的感悟,学生在阅读中所获得的体验不够深刻,阅读教学效率不尽人意。在高中语文阅读教学中以学生的     

“礼貌、合作”原则在戏剧教学中的运用

在现代语言学习中,礼貌原则与合作原则是非常重要的两个理论,而在中学戏剧教学中利用这两个原则来分析人物对话,可以帮助学生更清晰地理解戏剧内容、了解语言学理论。本文就礼貌原则与合作原则的理念进行了阐述,并对"礼貌、合作"原则在戏剧教学中的运用进行了探讨。