高中物理教学中表现性评价应用的策略

传统的物理教学方法是采用卷面式的评价方法,它是指用一张试卷评价学生的成果。经过实践研究,这种评价方式不能真正反馈出学生的学习情况,带来很多负面的效果。为突破以上评价的弊端,一些教育学者提出一种表现性评价的教学方法,它使用更合理的评价指标准确地评价出学生的学习成果。分析了表现性评价在物理实验教学和物理课堂教学中的具体应用策略。     

动物学研究性教学的探索与实践

安徽大学贯彻"以学生为主体"和"研究性学习"的教学理念,依托学校厚实的动物学学科优势,准确把握课程定位,合理安排教学内容,通过对教学大纲、教学计划、教案、教材、教学方法、教学手段、实践教学、考核方式、评价体系等各教学环节的研究和改革,对动物学课程开展研究性教学,充分发挥该课程在生命科学人才培养体系中的作用,以适应基础学科拔尖人才培养的需要。     

基于学科核心素养的音乐教学评价研究

现实的音乐学科教学评价还存在一些不利于学生音乐学科核心素养发展的情形:评价内容侧重审美感知,轻视艺术表现和文化理解;评价方式比较单一,没有切实采用多元化评价方式;评价标准不够健全,缺乏明确系统的评价标准和工具;评价的功利性依然顽强,对学生的发展关注不够。为促进学生音乐学科核心素养发展,在教学评价方面,要注重对学生艺术表现和文化理解素养的评价,要采用能体现音乐学科特点的多样化评价方式,要基于音乐学科的学生学业质量标准进行有针对性的评价,还要注重评价的形成性。     

美国新入职教师表现性评价系统及启示——以中学科学评价手册为例

美国新入职教师表现性评价(edTPA)系统是美国第一个全国性的新入职教师教学能力表现性评价系统,采用嵌入式评价和教学事件评价两种评价方式。edTPA系统是一种基于证据的评价,评价内容客观全面;专业化的评估成员和不同学科、不同学龄阶段的详细的评价准则,提高了评价的科学性;评价主体参与评价和真实的教学情境测评使评价具有教育性和发展性。美国edTPA系统对指导和促进我国教师专业发展有一定的启示作用。     

让评价成为小学音乐教学中的闪光点

<正>音乐学科是小学阶段重要的一门课程,其课堂教学评价是音乐教学工作的重要组成部分,也是教学领域中进行科学管理的重要手段。那么,在小学音乐课堂教学中,如何改进课堂教学评价,课堂教学评价的依据是什么,以什么样的方式进行评价,一直是我在思考的问题,下面谈谈我的几点想法。     

“烹饪器械及设备”课程的研究性教学探索——以扬州大学烹饪与营养教育专业为例

本文以实践和调查为基础,在阐述课程重要性的前提下,从教学内容和教学形式、评价方式两方面,重点探讨了研究性教学在"烹饪器械及设备"课程中的实施,为课程建设及研究性教学理论研究积累经验。     

关于强化中学美术教材中表现性学习方式的思考——基于对八年级教材的探讨

自2001年起,我国进行了大规模的基础教育课程改革,但综观各类教材我们不难发现,教材在结构、内容上仍有很大的改进空间。文章以教材的结构、内容为切入点,探讨如何在教材中激发学生表现性学习的潜力。顾名思义,表现性学习就是在学习中以"表情达意"为主的一种学习方式。表现性学习有自主性、交往性、表现性、创造性、发展性等特点。文章基于这些特点并结合初中年龄段学生的阶段性发展状况,论述表现性学习的重要性及其如何在教材中加以体现。     

浅谈职业技术学校如何发展音乐教育

<正>我国的音乐艺术教育比较薄弱,尤其是学生的审美教育普遍较低,这是多方面原因造成的。一、当代音乐教学理念站在音乐学科本体这个角度,按经济合作与开发组织教育研究中心的精神将音乐教育课程定义为包含教学目标、教学内容、教学方法、教学活动及评价方式等等在内的各种范畴的总和。我国21世纪基础音乐教育课程改革主要是以这个定义为逻辑起点展开多方面的研究的,是一次从理念到实践、从宏观到微观、从管理到实施的彻头彻尾     

“微共体”视阈下体育学科评价改革

以全面发展为重要目标的小学体育与健康课程,在深化改革中更注重学生自主发展、协同探究能力,"微共体"模式作为行之有效的教学方式,能够带动体育学科发展,在其视阈下,反思当前体育课程评价模式存在的问题,并以"微共体"带动下的学科改革引导转变体育课程评价方式。     

“以音乐为本”的再思考——兼论《义务教育音乐课程标准(2011年版)》

何为"音乐",是"以音乐为本"的音乐教育首先应当探问的。本文从这一核心问题出发,结合《义务教育音乐课程标准(2011年版)》,深度挖掘音乐课程性质的内涵,强调"以音乐为本"的基础音乐教育是"人文"、"审美"、"实践"三位一体的教育;并针对音乐教学过程中存在的一些问题,提出相应的改进和实施建议,从而使我们更深入地了解和掌握新课程的基础理论,提高音乐学科的教学质量,推动基础音乐教育的健康发展。