让美术的种子在小学生心中生根发芽

美术是一门艺术课程。美术通过视觉效果,让人们赏心悦目,陶冶性情。小学美术教育虽然不是"主课",但是其所包含的蕴意更为深远。教师要摆脱美术单调与枯燥的上课模式,通过精心设计与布局,让美术课堂成为培育学生发现美、欣赏美、创造美的沃土,加强与学生的互动,拉近与学生的距离,从而让美术的种子在小学生心中生根发芽。     

趣味教学,小学语文课堂的“梦想之旅”

新课标指出,趣味教学,即"在学中去玩,在玩中去学",通过游戏来学习知识,让学生对语文产生兴趣,并且通过趣味教学,将学生引入"梦想之旅",如此才有利于课堂教学效率的提升,让每一位学生都在趣味教学中有所悟、有所得、有所学。     

初中美术黏土教学之我见

初中美术教学中有关于黏土的教学内容,黏土教学简单来说就是让学生"玩泥巴"。"玩泥巴"的美术教学对初中学生具有一定的意义,这是有目共睹的。对于美术课程教学中的"玩泥巴",教师需要进行认真思考和实践。     

基于核心素养的乡土资源开发中学美术校本课程的研究

学习乡土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础,教师有必要在课堂教学中引导学生深入学习乡土文化,促使他们挖掘生活的美、乡土文化的美,激发学生学习的兴趣。该文利用当地乡土资源开发中学美术校本课程,通过前期问卷调查、考察收集资料,整理有教学价值并能实际利用的乡土资源,确定美术校本教学目标,设计教学实践活动计划,编写美术校本课程教材并进行校本教学实践活动,再根据教学实践活动修改并完善校本教材,深入研究开展中学美术校本教学活动的一些具体过程与方法。     

《指南》背景下“教”与“玩”的有效融合——试以幼儿音乐自主游戏活动为例

幼儿园音乐活动是幼儿自主表现、自主创新的方式和途径。幼儿是天生的艺术家,喜欢游戏是幼儿的天性。而想象是游戏的前提,我们应该营造氛围,让幼儿在音乐游戏中展开想象和创造的翅膀,并让他们分享彼此在想象中得到的快乐。在音乐游戏活动中,教师将"教"与"玩"看成是对立与统一的关系,大胆放手让幼儿"玩",既会提高教师"教"的有效性,又会让幼儿在教师的"教"过程中不断获取知识。     

表演游戏和主题活动有机融合的实践探索

表演游戏与主题探究活动的有机融合是一种以主题为核心,以表演游戏为形式,以幼儿为主体,让幼儿将主题活动的目标内容在表演游戏中进行想象和创造的探索活动。在学习贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》的背景下,如何在艺术领域实现"感受与欣赏"和"表现与创造",如何将表演游戏和主题探究活动有机进行融合,让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸,并与主题活动有机结合,不断生发出新的游戏内容,在互动过程中促进每名幼儿积极、主动、富有创造性的发展,是有现实意义与探索价值的。     

基于核心素养的高中美术鉴赏课堂教学思考

罗丹曾说:"生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。"高中美术鉴赏课堂教学就是这双"眼睛",它有助于丰富学生的感知,开阔学生的视野,提高学生的审美能力和艺术素养,引导学生从生活中发现美、感受美以及创作美。《普通高中美术课程标准(2017年版)》(即"新课标")中首次提到高中美术学科核心素养,这是一个全新的概念,被置于深化课程改革和落实立德树人目标的基础地位。核心素养的提出,让美术教育呈现出丰富多彩的一面,其是新一轮深化课程改革的方向。在新课标背景下,高中美术鉴赏课堂教学如何践行培养核心素养,是众教师重点思考的问题。基于此,该文在分析高中美术鉴赏课堂教学存在的问题的基础上,提出了高中美术鉴赏课堂教学践行培养核心素养的有效措施。     

核心素养观视角下的美术行为重建与养成

"陶冶学生情操,提高审美能力"是新课标确立的义务教育阶段美术课程的价值之一,其蕴含着对自然和生活的热爱与责任感,对自然环境的保护和对美好事物的欣赏、表现与创造。该文阐述了如何在美术活动中培养学生良好的行为习惯,引导每名学生都成为创造美、传播美的"小天使",诠释核心素养观视角下的美术教育的真正意义。     

浅谈美术教育促进学生心理健康

一堂成功的美术课、一次美术创作过程,都是对学生一次美的熏陶。无论是"造型·表现""设计·应用"还是"欣赏·评述""综合·探索"类型的课程,都能让学生在美术活动中感受美、理解美、创造美,提高审美情趣,陶冶美好情操,促进他们心灵和谐与健康发展。     

如何让美术课堂教学更“接地气”——以欣赏·评述课为例

随着教育教学改革的不断深入,音、体、美等弱势学科的课程地位不断被提升和重视。美术课堂教学是学生接受"美育"培养的主阵地,是培养学生创新精神和创造性思维的最有效科目之一。作为一线教师的我们急需改变传统授课思维,让美术课堂教学"接地气",以便更好的促进学生感知美、发现美、创造美。