临床路径带教模式对脊柱骨病科实习护生的影响

目的:对临床路径带教模式在脊柱外科护理实习生中的应用以及实际效果进行分析。方法:对我院脊柱外科进行实习的护生共96人,进行随机分组,每组为48人,分别为实验组与对照组。对照组的实习护生选择传统临床带教方法,实验组选择的是临床路径带教法,对两组不同方法下实习护理生的理论以及操作成绩和学生的满意度进行比较,对学生的考核工作由带教老师进行。结果:两组学生的考核成绩以及带教满意度进行比较有显著差异,具有统计学意义。结论:临床路径带教法在护理教学中的应用效果非常好,能够显著提高临床带教质量。     

行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用效果评估

目的:探讨在基础护理学实验教学的过程中采取行动导向教学模式的应用效果。方法:选择我院在2018年1月～2018年12月的106名护理专业学生作为本次实验的研究对象,将其按照所采取的教学方法不同分为实验组和对照组,各组护生分别为53名。实验组采取行为导向的教学模式,对照组采取传统的教学模式,观察并统计两组护生的有关资料信息,并且对比实验组和对照组护生对于教学前后的教学效果评价以及批判性思维测试(WGGTA)量表评分。结果:教学前两组护生对于技能培养以及能力培养的评价均无十分显著的差异(P0.05),教学后实验组护生对于技能培养以及能力培养的评价均高于对照组,实验组护生的批判性思维测试(WGGTA)量表总分(54.45±1.98)分显著高于对照组(48.11±2.73)分,且对照均存在P0.05表示两组差异有统计学上的意义。结论:在基础护理学实验教学的过程中采取行动导向教学的模式,能够提高护生的批判性思维能力以及自主学习能力。     

《基础护理学》实训课程教学模式的改进研究

目的:探究基础护理学实训教学的方法以提高其课程教学质量。方法:选取我校正在开展基础护理实训课的三年制专科护理班中抽取210名护生作为研究对象,随机分为对照组和实验组。对实验组护生基础护理实训教学实施改进的教学方案,对照组护生基础护理实训教学采用传统的教学模式,对比两组护生的技能考核成绩,对基础护理实训教学效果满意度及学习兴趣。结果:结果显示实验组技能考核成绩成绩均优于对照组。实验组中超过将近90%护生对护理专业课程方法改进后的学习兴趣、学习主动性和创新性、团体合作能力、护生沟通能力、分析问题和解决问题的能力等显著提高。对照组护生则表示有一定的学习兴趣,普遍认为收获不大。结论:多样化教学模式,对提高护生学习的主动性和创新性、沟通能力、团队合作能力、临床实践能力等方面有很强的实用价值。     

PBL教学模式在康复护理实习生临床教学中的应用

目的:探讨研究PBL教学模式在康复护理实习生临床教学中的应用效果。方法:将康复医学科的康复护理实习生56人分为实验组和观察组各28人,分别采用PBL教学模式和常规教学模式,对两组实习生的理论和技能考核结果及带教老师对实习生的评价、实习生对课堂教学质量的评价进行对比。结果:实验组在理论和技能考核方面均明显优于对照组;带教老师对实习生的评价及实习生对课堂教学质量的评价,结果实验组显著优于对照组。结论:PBL教学方法较常规的传统教学方法更有助于提高学生的自学能力、综合分析能力,扩展了知识面等,值得临床教学推广使用。     

分层培训在临床规培生带教的应用及效果观察

目的:将分层培训用于规培生的临床教学中,对其临床疗效进行探讨分析。方法:将我院90例临床规培生,经随机数字分配为2组,分别为带教组和对照组,各组45例,对照组实习生采用传统常规教学,带教组在此基础上采用分层培训,对对照组和带教组带教后的改善效果及满意度进行分析。结果:与对照组相比,带教组规培生临床知识及操作能力取得成绩均较高,组间产生效果较显著(P 0.05)。与对照组比,带教组满意度较高,组间差异性较大(P 0.05)。结论:分层培训在临床规培生带教中应用效果明显,比传统常规教学方式取得的临床效果更为显著,在临床中具有广泛的应用价值,值得进一步推广。     

PBL教学法在儿科护理教学中的应用

目的:分析PBL综合教学法在儿科护理带教教学中的应用价值。方法:选取2015年1月~2016年12月100名护理专业学生作为观察对象,随机分为观察组与对照组。对照组采用常规教学模式,观察组则采用PBL综合教学法。观察两组学生在理论知识与操作能力方面的差异。结果:观察组学生理论知识与操作能力明显高于对照组(P0.05)。结论:PBL综合教学法在儿科护理带教教学中具有较好的应用效果,有助于提高学生的理论知识和操作能力水平。     

标准化病人和案例法在精神病学教学中的应用分析

目的探讨标准化病人和案例法在精神病学临床教学中的应用方法及其应用价值。方法选取我院2015级本科临床班学生120名,随机分为观察组和对照组,每组60例,对照组采用常规的理论教学方法,观察组采用标准化病人和案例法,比较分析两组学生对教学方法的满意度以及教学效果。结果在教学方法的满意度以及教学效果方面,观察组显著优于对照组(P0.05),差异有显著性。结论:精神病学临床教学过程中采用标准化病人和案例法,有利于提高学生的临床实践技能,值得推广。     

心血管内科护理中护患无隙沟通中的应用分析

目的:探讨护患无隙沟通在心血管内科患者护理中的应用效果。方法:随机选取我院2017年3月～2018年3月收治的200例心血管内科患者为对象,依据随机数字法分成观察组与对照组,各100例,对比2组患者恢复情况。结果:观察组患者护理效果、治疗依从性高于对照组患者,具有统计学意义(P0.05)。结论:心血管内科患者治疗期间性护患无隙沟通,可以改善传统护理方法的不足,提高治疗质量。     

以问题为中心的带教制度调整对肾内科护理带教质量的影响

目的:观察在肾内科护理带教中采取以问题为中心的带教制度对带教质量的影响分析。方法:将在我院近期(2015年11月-2016年11月时期)肾内科实习护士79名采取常规带教方式为对照组。2016年12月我院运用以问题为中心的带教制度于(2016年12月-2017年12月时期)肾内科实习护士81名为实验组。将两组实习护士护理质量评分及对带教制度的满意度对照。结果:实验组理论知识(98.17±1.03)、专业操作能力(98.21±0.39)、病人管理(97.95±1.2)及工作态度评分(98.89±0.69)明显高于对照组,差异具有统计学意义(P〈0.001),实验组满意率100%,对照组72.15%,差异具有统计学意义(P〈0.001)。结论:在肾内科护理带教中采取以问题为中心的带教制度调整,可以明显提高实习护士的护理质量评分,提高实习护士对带教的满意程度。     

PBL-情景-模拟教学法在内科护理学教学中的应用

目的:研究探讨PBL-情景-模拟教学法在内科护理学教学当中的应用。方法:从我校护理本科生三年级的学生当中根据盲选的方法从中选择100名学生进行教学,根据教学方法的不同以及平均分组的原则将其分为对照组和观察组。对照组学生采用传统的教学方法进行教学,观察组学生则采用PBL结合情景模拟教学法来进行教学,对比两组学生教学的效果。结果:观察组学生教学的效果要明显优于对照组学生教学的效果。结论:PBL结合情景模拟教学法应用在对内科护理的教学中,具有良好的教学效果。     

人文关怀服务在妇产科护理带教中的应用分析

目的:探讨人文关怀服务在妇产科护理带教中的应用效果。方法:选取我院2016年3月-2017年10月期间妇产科接收的实习生100名进行研究,随机分为两组,分别为实验组和对照组,每组各50人。对照组采用常规带教方式培训,而实验组在常规带教方式的基础之上给予实习护理适当的人文关怀,比较实验组和对照组实习生培训之后的带教成绩。结果:实验组与对照组相比,带教成绩表现出明显的优势,P0.05,差异有统计学意义。结论:人文关怀服务对于妇产科实习带教具有重要的意义,能提高实习生的带教质量,有助于实习生对产科知识更好的把握,值得推广和应用。     

心血管护理危险因素分析及对策

目的:对心血管临床护理内科危险因素做分析,且研究相应的处理对策。方法:选择本院2018年3月至2019年3月接收的360例心血管内科疾患作为探究对象并对其进行危险因素分析,将随机平均分为对照组和治疗组,并对两组心内科患者的临床不良事件发生率以及患者护理满意度进行观察和比较。结果:在治疗组中,患者给予心血管内科临床护理后满意度为98%,对照组仅为68%,两组结果具有显著性差异(P0.01),具有统计学意义。另外,治疗组中的患者临床不良事件的发生概率(2.6%)要明显低于对照组(16.8%),具有显著性差异(P0.01)。结论:通过分析心血管护理临床上的危险因素,并提出相应的解决对策,能够明显提高患者的护理满意度,降低不良事件的发生概率,因而具有很高的临床应用价值。     

解析参与式情景教学在康复护理教学中的应用

为研究参与式情景教学在康复护理教学中的具体应用及作用价值,选取某护理学院40名全日制护士生作为研究对象,将其分成观察组和对照组,通过常规教学模式和参与式情景教学模式的对比分析,了解参与式情景教学的作用和优势,明确此教学对于提高康复护理教学质量及护理人员的能力素质的重要性。     

护理临床带教中应用教学反馈机制的应用效果观察

目的:研究护理临床带教中应用教学反馈机制的应用效果。方法:选取2017年11月至2018年4月在我院实习的60名护理实习生,随机均分为两个实习小组(反馈组和一般组)进行护理临床带教教学实验,其中反馈组接受在护理临床带教中应用教学反馈机制,一般组进行常规的护理临床带教实习。分析两组实习生的学习效率和效果来总结相应教学机制的应用效果。结果:反馈组基础护理知识、专业护理知识、护理实践操作能力得分均高于一般组,能力提升用时少于一般组,P0.05。结论:在护理临床带教中应用教学反馈机制,教学效率高,效果好,值得在护理临床带教中实践应用。     

循证护理教学法用于神经内科护理教学中的效果观察

目的:研究高职护理专业学生神经内科学习过程中实施循证护理教学法的护理教学效果。方法:选择58名我校高职护理专业学生,纳入时间为2018年03月至2018年07月,采用抽签法将其分为实验组与参照组,每组均29名。其中参照组采用常规教学方法,实验组行循证护理教学法,对比2组考核成绩及神经内科护理能力。结果:与参照组相比,实验组实践考核、理论考核成绩较低,实验组护理实践能力、主动参与能力、信息获取能力、护理科研能力与参照组相比较高,组间可见差异性(P 0.05)。结论:神经内科护理教学中合理应用循证护理教学法,在改善护生学习成绩、提高其护理能力方面效果确切,应予以普及推广。     

浅谈护理风险评估在妇产科实习带教中的应用

目的:探讨护理风险评估在妇产科实习带教中的应用效果,降低不良护理事件的发生。方法:选择我院2017年3月-2017年12月,妇产科实习护士44例作为本次研究的对象,并随机分为对照组和观察组,对照组采用常规临床护理教学法,观察组接受风险管理方法的护理教学,对两组护理人员实习成绩以及不良事件发生情况进行考核和比较。结果:在实习成绩和不良事件发生率方面,观察组显著优于对照组,P0,05,差异具有统计学意义。结论:护理风险评估能够有效提升妇产科实习带教的效果,值得临床推广。     

情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用分析

目的 :探讨情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用价值。方法 :在2015年3月至2016年3月选取来本院的实习学生60名,并将这60名学生随机分为人数相等的对照组和观察组。对照组主要采用传统的方式进行教学,而观察组则主要在传统教学方式的基础上施加情景模拟护理教学,观察分析两种不同教学方式的教学效果,最后比较两组学生的理论成绩评分、技能操作评分及对教学的满意度进行评分。结果观察组实习学生理论成绩评分、技能操作评分及对教学的满意度评分均要高于对照组实习学生。两组资料差异比较,P0.05,差异显示具有统计学意义。结论 :情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中具有较好的应用效果,不仅可以帮助学生提升理论成绩,也有助于帮助学生提高技能操作能力并对教学效果持满意的态度,可以考虑在实习学生中推广应用。     

静脉留置针在儿科护理中的应用及体会

目的 :浅析静脉留置针在儿科护理中的应用及体会。方法 :选取我院2018年1月~4月收治的70例患儿,随机分为使用常规穿刺针输液的对照组(n=35)和使用静脉留置针输液的实验组(n=35),对比两组患儿一周内静脉穿刺次数、患者满意度。结果 :实验组一周内静脉穿刺次数较对照组低,患者满意度评分较对照组高,差异明显,p0.05。结论 :静脉留置针的应用减少了大量的穿刺次数,减轻了患儿对穿刺的恐惧感及反复穿刺的痛苦,有效的改善了护患关系,提升了护理人员的工作效率,进一步提高了患儿治疗效果,值得临床推广应用。     

以团队为基础的教学模式在外科实验教学中的应用

目的:探究将团队为基础的教学(TBL)模式应用在外科实验教学的效果。方法:为了更好的进行论证分析,该研究随机选取248名本科临床学生,并随机均分为观察组和对照组两组,在观察组中采用TBL教学模式进行教学,对照组中则采用传统的教学方式,经过一段时间的教学后对两组学生进行综合性考核并对观察组进行有关教学效果评价的问卷调查。结果经数据统计发现,观察组的综合技能考核成绩分数是92.4分,对照组分数是78.6分,从数据分析可知,观察组综合技能考核成绩明显要高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。而通过对问卷调查的统计也发现,观察组学生很多都认为TBL教学能够提高自己的各方面能力并能够提高自己的学习积极性和学习兴趣。结论 TBL教学教学模式在外科实验教学中的应用效果明显优于常规教学模式。     

全面护理模式在胆结石患者护理中的应用

目的:对胆结石患者进行实施护理干预手段,探讨护理干预在胆结石患者中的疗效,对其进行分析研究。方法:将我院64例胆结石病人随机分成两个组别,对照组和实验组,即护理干预组,每组32例。对照组在医院进行常规护理,实验组在此基础上进行护理干预。比较两组胃炎患者焦虑自评量表(SAS)的变化及其对护理的满意度。结果:与对照组相比,实验组SAS评分显著降低(P0.05),护理满意度高于对照组,两组比较差异有统计学意义。结论:对胆结石患者采用相关的护理干预有效措施,有利于降低病人焦虑水平,改善心理状态,护理满意度有效提高,可进一步促进病患早日恢复,在临床上具有非常重要的意义。