朗读与英语教学

在英语学习中,朗读是一种相对便捷有效的学习方法.朗读不仅可以练习语音、语调,增强语感,而且有助于听说读写综合能力的提高.     

巧用电教手段指导朗读训练

新语文教学新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明，常听别人朗读好文章，可以使自己扩大视野，学习优美语句，表达自己的真情实感；自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象，提高听说读写的能力。巧用电教手段，指导学生朗读，可以取得显著效果。     

用Flash制作英语随堂听读课件

听和读是学好英语的第一步。为了培养学生的英语听力，规范学生的正确发音，同时，也为了便于学生的自主学习，笔者借鉴歌曲演唱的KTV形式，将课上准备用的听、读材料，利用专门的软件制作成lrc格式文件，课堂上再用事先制作好的Flash课件朗读这些材料，让学生跟着朗读，通过规范朗读起到巩固学生记忆的作用，激发和提高学生学习英语的积极性。     

新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策

朗读是借助语音、生动形象地表达作品思想感情的语言活动。朗读对于学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操都有促进作用。然而,在当今新课改视域下,小学语文朗读教学依然存在诸多问题,由此,本文提出了优化学生朗读能力的策略:读导结合,充分朗读;读练结合,广泛朗读;读思结合,丰富朗读;读评结合,提升朗读。     

英语朗读刍议

本文从提高技工学校学生英语综合能力的角度出发,遵循语言教学规律,从理论上探讨英语教学实践中有关朗读问题。通过初级阶段、中高级阶段循序渐进的朗读训练,强化学生朗读时的语音、语调、节奏感,以及意群和停顿、语气和表情等,使学生通过大量行之有效的朗读训练,掌握英语朗读的基本技巧,学好地道的英语,全面提升学生的英语水平。     

多媒体辅助教学提高语文朗读能力

“各个学段的阅读教学都要重视朗读”是新的《语文课程标准》所强调的,因此提高小学生的朗读能力是当下小学教师教育教学的一大任务。本文阐述了借助多媒体辅助教学,通过朗读能力的三个基本条件、激发学生的朗读兴趣和教师的榜样示范作用,来探讨如何提高小学生语文朗读能力。     

整合有道——《猴王出世》教学设计

创新整合点 （一）利用评书录音,激发朗读兴趣 评书式朗读,是本课主要教学手段和载体。现在大部分学生喜欢读卡通和儿童文学,真正阅读过原著的学生很少,对近代白话文接触更少,觉得这样的课文是枯燥的。在课初始阶段,我们整合了一段评书。声情并茂,抑扬顿挫,语气夸张的评书能够立刻吸引学生。接着引出评书式朗读,让学生乐于读近代白话文,引导学生从朗读中感受白话之乐,并为学生树立起朗读的范本。     

多媒体在朗读训练中的运用

《课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。而自古就有“书读百遍，其义自现”的说法。由此可见朗读在语文教学中具有举足轻重的作用。因此，在阅读教学中，优化朗读训练就显得格外重要。那么如何在教学中优化朗读训练呢？我认为利用多媒体进行辅助教学是一条有效的途径。     

让朗读教学有声有色——谈谈多媒体辅助教学在朗读教学中的运用

朗读是小学语文教学中最常用的方法,它是学生感悟课文内容的重要手段,它能充分激活学生的内心世界,引发学生个性体验,从而享受阅读的无限乐趣。大家都知道：＂朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一＂。《语文新课程标准》明确指出阅读教学要＂考虑汉语的特点＂、“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。     

新课标背景下中学语文教师三大教学能力略论

中学语文新课程标准赋予了中学语文全新的教育教学理念。它不仅要求改变学生的学习方式,而且更要求改变教师的教学方式,因而对教师的教学能力提出了挑战。阅读教学能力、朗读教学能力和写作教学能力作为语文教师的三大教学能力,在新课标背景下,每一个语文教师必须要重视,自觉进行提高和加强。     

信息技术与幼儿园语言教学

在幼儿园语言教育活动中,教师一般只能在理解作品内涵的基础上,采用有声有色的朗读,把语言信息传递给幼儿,或者借助图片进行教学,而这些方法都不能表现作品的全部内容,影响了幼儿对作品的理解和体验。因此,必须代之以幼儿为中心、主动学习为中心的开放式现代教学模式。用信息技术辅助语言教学正是适应这种新的教学模式而产生的。     

新课标背景下中学语文教师三大教学能力略论

中学语文新课程标准赋予了中学语文全新的教育教学理念.它不仅要求改变学生的学习方式,而且更要求改变教师的教学方式,因而对教师的教学能力提出了挑战.阅读教学能力,朗读教学能力和写作教学能力作为语文教师的三大教学能力,在新课标背景下,每一个语文教师必须要重视,自觉进行提高和加强.     

立足“常式”，开发“变式”——浅谈多媒体辅助中学语文朗读教学

中学语文朗读教学要有“常式”，更要有“变式”，我们提倡多读，但反对那种天地玄黄吼一通、小和尚念经有口无心的做法。学生的朗读离不开教师贴切的指导，在语文朗读教学中，如能恰当使用多媒体，不仅能多渠道地刺激学生的感官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，激发学生的参与意识、主体意识，内化学生的素质，最大限度地提高教学效率。     

基于PDA的智能化语音朗读实现方法

结合工作环境上下文、贴切的语音朗读提示功能是PDA (personal digital assistant)在智能化电力生产管理中必不可少的.介绍了基于Windows Moblie平台,采用C#语言实现语音朗读的方法,其实现思路和技术要素可以方便地改写成其他语言或移植到其他系统平台.     

信息技术背景下语文教学中心法与例文法的探索与思考

中心法 以课文为教学的中心,即课文中心教学法,简称中心法。其结构为三部分：一是大量引入相关内容开头,为课文的学习做充分的铺垫,就像是走向桥头;二是上课文,就像是在过桥;三是写作文,就像到了桥的那头。这样的教学法之下出现了许多优质课和特级教师,例如,特级教师于漪教学《春》,她的步骤是：1.复习旧知识,展现春的意境;2.学生朗读全文,学习全文;3.写一篇抓住景物特点的文章。     

《鹿柴》教学设计——诗歌鉴赏手法初探

高中阶段诗歌教学的重点是把握诗歌意象，体会诗歌意境，掌握诗歌鉴赏的方法。传统教学中，诗歌的炼字通过朗读体会，学生容易感到乏味。同样是炼字，运用诗歌改写的方式，让学生利用交互式电子白板，拖功文本框遮盖字体，将原诗改写成四言诗再与原诗比较，变被动的学习为主动的参与。采用实物投影展示学生思考成果，变传统教学中教师的总结为学生评委点评，教师适时点拨。     

浅谈高职英语阅读教学

本文在分析朗读与默读,精读与泛读、课内读与课外读的意义及关系的基础上,对构建完整的、动态的高职英语阅读教学体系进行了研究和教学实践.     

《我是什么》第二课时教学设计

1．知识与技能：在朗读中理解课文内容、体会思想情感，感受水的不同形态和对人的利弊关系，通过展开丰富的想象，训练学生形象思维与逻辑思维。     

微软必应词典首届“口模”新鲜出炉

微软必应词典口模大赛历经八周的精彩角逐,在业届和网友们的高度关注下迎来了尾声。凭借其扎实的英语功底和发音以及出色的外形,汪泽西获得了网友和组委会评审的肯定,正式成为必应词典全球唯一的例句朗读合成视频模特。口模大赛为     

“经济法”教学方法初探

“经济法”是一门新的法律学科,它和其它法律课程一样,基本上全部内容都属于叙述性的课程,只能广泛地应用叙述的方法,如课堂教学考虑不周,将使学生枯燥地硬听你一节课。课下复习时就会不求甚解机械式地强记所学內容,陷入了中世纪教条主义教学的方式,这是不符合当今八十年代大学生的要求,也不可能使学生对本门课程的学习产生主动性、积极性。据学生反映,最头痛的是教师照着教材或讲稿“照本宣科”。我们教学的对象是大学生,他们已具有一定的阅读能力,何必硬坐在这里听你一堂朗读经济法的广播呢?因此我们教师必须要