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对建立材料科学类专业实践教学体系的思考 总被引:8,自引:0,他引:8
分析了当前我国大学工科实践性教学环节中存在的一些共性问题,主要包括:实验教学体系不合理,实验室建设与管理体系不科学,实验实习运行体制不完备。与此同时,针对材料科学类专业实践性教学环节,提出了相应的对策。这对深化高等教育改革,培养高素质创新型人才具有一定的建设性意义。 相似文献
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以《挤压模具设计》课程教学为研究对象,通过合理设置理论课程体系,优化课程教学内容,深入探究了课堂教学方法的改革。结合模具专业本身实践性较强的特点,对实践教学的内容、方法、手段和考试模式进行了改革和探讨。在教学过程中通过合理实施各个实践教学环节,增强了学生的动手操作能力和模具设计能力,提高了实践教学质量。 相似文献
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高校专业课讲授的概念与历史上建立或研究相关概念的著名人物典故之间的融合能否有效促进高素质人才的培养是国家教育质量工程的不断深入对教师提出的一个课题。文章以《材料科学基础》课程再结晶形核和织构两个概念、相关的材料学大师胡郇先生及作者的教学、科研经历为主要线索,讨论分析了相关的教学经验、对学生以及教师的教育作用。认为两者的结合不但使学生更清晰了解专业概念及知识点的来源,也可以比较生动地促使学生了解相关材料名人的为人,历史环境;同时对任课教师的科学研究与教学有机结合起到深刻的触动作用,提高了教师将科研融化到教学中的水平。作者谨以此文表示对胡郇先生的敬意。 相似文献
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论机械基础教学新体系的构建 总被引:8,自引:0,他引:8
作者分析了目前机械基础系列课堂教学中普遍存在的问题,从培养21世纪机械类人才的角度,以改造、重组、整体优化为手段,构建了机械基础系列课程体系。探讨了机械基础实践教学基地条件建设方案,从而较为全面地探究了21世纪机械基础教学新体系。这对于打破现有落后的教学内容、教学方法、理顺机械基础教学过程,加强学生素质与能力的培养,提高学生创新意识,开发学生创新潜能,具有重要的意义。 相似文献
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《冲压工艺与模具设计》课程教学改革探索 总被引:5,自引:1,他引:5
根据《冲压工艺与模具设计》课程的基本要求和特点,对课程进行了教学改革和实践探索。通过精选教学内容,改进教学方法、更新教学手段,改革教学模式,对课程教学过程进行了优化,实行多环节、多层次教学,教学效果较好,教学质量有了较大提高。 相似文献
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本文讨论了在当前高校深化教学改革的新形势下,单独设置《机械工程材料》综合实验课程的思路以及实施单独设置实验课程的几点体会。实践表明:单独设置《机械工程材料》实验课程,可以把抽象的理论教学与生动活泼的实践环节教学结合起来,从而提高学生的综合素质和培养创新意识。 相似文献
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葛庭燧先生是金属物理学家,以其名字命名的葛氏扭摆及葛氏内耗峰进入了物理学词典,并对揭示金属学(现在的材料科学基础)课程讲述的晶体缺陷行为起了重要的作用。葛庭燧的科研活动与我国抗日战争和第二次世界大战直接相关,其科学人生与我国曲折的历史相关联,其信奉的“科学无国界、但科学家有祖国”的名言展示了其高尚的爱国情怀,也激励青年学者报效祖国。其提出的晶界结构模型及与国际材料大师合作的故事成为专业课程生动且令人感叹的案例。其获得Mehl奖的故事不但激励着学生及青年科技工作者,也为课程讲授注入了感人的故事。本文从不同的角度讨论了其丰富人生活动给课程教学带来的帮助和启迪。 相似文献
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素质教育与大学教学改革 总被引:8,自引:0,他引:8
当前,提高我国高校质量的一个关键问题是将素质教育的思想融入大学教学过程,这也是21世纪初我国大学教学的重点和难点。本文从构建科学合理的培养方案、正确处理教和学的关系,转变以“教师、课堂、书本”为中心的传统教学模式以及教学管理的创新等方面对如何在大学教学过程中真正体现素质教育的思想提出了一系列看法和建议。 相似文献
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全人教育理念下的大学教学改革 总被引:1,自引:0,他引:1
全人教育的观点认为每个人都通过与社区、与自然界以及与像同情和和平之类的精神价值相联系,来寻找生命的认同、意义和目的.全人教育的目的在于唤起年轻人对生命固有的敬畏和热爱学习的激情.这种教育不是通过把世界浓缩为结构化的学术"课程"来实现的,而是直接与环境的交往中产生的.全人教育的艺术在于反映了学习方式的多样性和人类进化的需要.全人教育的哲学基础、学习观和教育目标对指导现代大学教学改革具有直接的指导意义. 相似文献
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《高等教育服务质量评价研究与实践》课题组 《现代大学教育》2002,(6):101-104
高等教育服务质量观是基于高等教育服务,具有导向性、无形性、差异性、不可分离性等特征的基础上提出的,这种来源于实践的质量管理理念在指导学校教学改革中取得了切实成效。 相似文献
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论述了《压铸工艺及模具设计》课程线上线下混合式教学模式的设计思路和具体实施过程。借助线上课程平台,以完成典型压铸件模具设计及制造的任务为主线,以学生为主体,将课程整体设计分为课前认知,课堂学做和课后拓展等3个环节,完成了线上线下混合式教学模式的探索,充分激发学生学习的主动性和积极性,可为高职阶段同类课程的教学提供参考。 相似文献