论社会中心教学文化的历史、价值与局限

社会中心教学文化是以社会发展为本位而组织起来的,充分彰显教学的社会适应和社会改造功能,以培养合格公民和促进社会进步为目的而生成的一种教学生活方式。它的存在与发展有着特殊的时代背景和连续的历史脉络,它具备有利于汲取社会知识经验、维护社会稳定与发展、进行社会批判、引领社会进步、促进师生参与社会生活、使教学文化由迷失走向觉醒的价值。但也存在宣扬社会沙文主义、压抑人自由发展、忽视教学主体对社会和教育的改造、鼓吹工具理性而缺乏反思精神和人文信念、使师生沦为被动适应者的局限。因此,只有对其理性地批判继承才有助于师生过上幸福的教学生活。     

基于建构主义教学观的探究式课堂教学设计

建构主义教学观强调,“教”是一种学习情境的创设过程,“学”是学习者自主建构知识的过程,“教学”是师生合作探究的过程。以此为基础的探究式教学,指以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式,具有“以培养科学素养为目标、以问题解决为内容、以实践与合作交流为形式”等特征。探究式课堂教学设计包括：激趣引题,创设情境;自主学习,合作探究;激励评价,共享成果等三种策略。     

知识·教学·唤醒——对教学的一种解读

教学不是简单的知识传授，而是以知识作为媒介，唤醒学生的自我意识，把隐藏于学生内部的自我发展的潜质激发、引导出来。教学即唤醒，这也就意味着教学是解放学生内部成长力量、使学生自由发展的重要途径。     

杜威真理观与教学变革

杜威实用主义真理观认为,真理是需要验证的“假设”,处于不断的发展变化之中;认识真理的过程是人能动地探究世界的过程;真理不仅具有认识论意义,还有着不可忽视的价值论意义。与此相关联的教学观是,教学是学生主动认知、验证、探究真理性知识的过程,在探究学习中学生不仅获得对客观世界的认识,更重要的是其成长的多种需要也得以满足,人之为人的特性得以彰显。杜威真理观为教学变革提供了有价值的启示。     

论社会主义核心价值观念对大学文化建设的引领

现代大学由实证主义知识观占统治地位,大学教育目的简化为仅向学生传授支配世界的知识技能,人的生活被化约为运用知识技能去控制世界以求得生存和发展.社会主义核心价值观念给人提供安身立命的精神家园,属于“拯救的知识”,可用来遏制实证主义知识观泛滥,给大学人的思想观念与行为提供了多元价值观念背景下的认同基础,构建大学人正确的教学理念和行为模式.社会主义核心价值观念作为国家意识形态有望实现对大学文化的引领作用,必须尊重高等教育规律,满足大学人的发展需求,并转变为制度文化.     

制度化教育下教师教学个性的困境及出路

教师教学个性是教师“自我”在教学中的一种显现。制度化教育以其专制型的知识供应制度、管理上的单向行政化、教育目的的过度功利化,妨碍了教师的教学自主自由,抑制了教师的创造性及其个性的发挥。民主型知识供应制度的建构,双向契约型管理关系的建立以及促进人的发展的“质”的评价体系的确立等,是教师教学个性脱离困境的理想出路。     

闲暇生活：教师专业化发展的重要路径

闲暇生活是相对＂工作生活＂的概念,蕴含足够的自由,体现个体活动的自为,是教师专业化发展的重要路径。作为教师,要树立积极利用闲暇促进自我发展的意识,培养终身学习的能力,养成沉思反刍习惯,开展自传研究,科学规划职业生涯;作为学校,要积极利用闲暇时间,在团队带动、专家引领、学术交流、同伴互助、社会实践等方面给予教师专业化发展以外部支持。     

“自然分材教学”与课堂内涵式均衡发展的实现

“自然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态”。它与一味强化教师的讲解，增加训练强度，延长教学时间的外延式教学不同，自然分材教学采取以学生为主体的自学、互帮、释疑、练习、反思组成的教学格局，从课堂教学的价值理念、课堂资源观、师生观三个主要方面对现行的“以教代学”的课堂进行改造，努力实现课堂的内涵式均衡发展。     

迈向意义世界——教学的价值追寻

人是寻求意义的主体,教学作为育人事业,有责任引导学生迈向意义世界,获得精神上的充盈,生命活力的激发,自我素质的超越以及人的主体性发挥的自由创造感。本文将教学置于人与世界的角度,认为教学作为意义世界,具有文化性、生成性、关系性和情境性特征。基于教学意义失落的现状,从思维方式的转向、文化教学和回归生活世界等方面提出几点策略。     

美国顶尖大学本科人才培养：理念、制度及借鉴

哈佛大学本科人才培养模式--“全人”的教育;芝加哥大学本科人才培养模式--“益智厚生”;普林斯顿大学本科人才培养模式一“重基础、强交叉”,这三所大学在美国顶尖大学本科人才培养模式中独具特征。它们从人才培养理念、培养制度以及课程设置三个纬度廓清了美国精英式高等教育的本质诉求。强调大学是传授普遍知识的地方。应实现通识教育与专业教育的有机结合;大学的核心职能在于教学育人,以制度的约束保障本科教学的重要地位;大学要为社会的进步提供动力,为社会的发展创造价值;大学的目的是为了人的自由,大学教育是自由的教育,是为了自由的教育。     

面向创新人才培养的现代加工实验技术课程建设

对机械制造及其自动化研究生的专业课程《现代加工实验技术》的教学改革,进行了研究与探索。在详细介绍现代加工实验技术课程改革思路的基础上,介绍了该课程的教学内容和教学方法的改革。提高学生的自主研究学习能力。培养学生的创新意识。     

我国大学教学文化建设探析

当前,在我国大学教学文化建设中,存在着教学合作精神弱化、教书与育人脱节、教学控制性倾向突出、大学生课堂纪律意识淡薄、大学生课堂参与学习不足等问题,影响着人才培养质量和教师的专业成长,影响着学校的教学质量和社会声誉,使师生同时遭遇着生存的困境.大学需要从教学团队的培育、教书育人责任心的强化、学生批判精神的培养、课堂教学规范的重构、教学环节的重设等维度着手,加强大学教学文化建设,以帮助师生超越生存的困境.     

科学人文教学：大学理工科教师的方法取向——以力学系列课程教学为例

科学人文教学,指理工科教学必须同时运用科学的方法和人文的方法,培养大学生的科学人文素质。科学人文素质是指大学生在科学与自然的学习、思考与探索中,逐渐形成发展起来的科学素质与人文素质的浑沌体,这一浑沌体是个体素质的一体两面,共同构成大学生素质结构。科学人文教学体现了一种科学人文观,包含了多方面的功能和价值,它需要教师具有渊博的知识,且有会通创新精神。科学人文教学的理论基础在于：科学分化具有合理性,理工科教学内容蕴含丰富的人文因素,科学人文教学过程是一个丰富人的内心世界的过程。由此,提出了大学理工科教学的一系列方法取向。     

仿像教学：网络时代的教师行为延伸

在网络时代,仿像的盛行催生了一种新的教学模式,即仿像教学。仿像教学从教学的知识选择与利用、教学的时空选择与组织、师生情感的互动形式及教学效果的评价方式等方面打破了传统课堂教学的成规,大大延伸了教师行为的领域。仿像教学的出现对于学生民主地享有教学资源、实现自主性学习等都带来了积极的意义。但是,对于这种新兴的教学模式的过度依赖可能带来思维的钝化,而对于网络仿像所营造的超真实的沉迷则可能导致对于现实世界的疏离。     

“体验教学”在计算机教学中的实践

从生活故事引入,发挥学生在学习中的合作和主动,积极创设主动探索进程,＂体验教学＂是＂过程大于结果＂的一种计算机教学实践的新探索。     

地图构建：教师个人知识管理的方略

从知识管理的角度看,教师个人知识的管理水平将对教学质量与教师专业发展产生重要影响。本文借鉴知识管理中的“知识地图”概念,聚焦于教师个体,探讨教师个人知识地图的类型与构建方式,尝试为教师个人知识管理提供一种切实有效的方法与策略。教师可以了解不同知识地图的特点,根据个人需要和知识存在状态,构建有效知识地图,以实现个人知识的有效管理。