“网络”和“课件”之争议之我见

学者型教师——王鹏远：教育部北京师范大学基础教育课程研究中心教学课程工作室特聘专家；教育部“Z＋Z智能教育平台用于国家教学课程改革的实验研究”项目负责人；首都师范大学教育技术系硕士生指导教师。     

初中信息技术课堂低效的成因及对策

在对初中信息技术课堂教学有效性调查的过程中,我们发现其中的低效现象非常普遍,严重阻碍了新课程的实施与发展。因此,在本文中,我们对信息技术课堂教学中各种低效现象产生的原因进行了深入剖析,并对如何有效解决课堂低效问题进行了思考。     

搭“信息”之台 唱“整合”之戏

信息技术与学科课程的综合和相互渗透,已成为教育发展和改革的强大动力,教育面临着有史以来最为深刻的变革。笔者在本文中将试图探讨如何利     

“学生是否要学”取决于教师的态度——中小学课件制作之我见

所谓课件,就是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计,反映某种教学策略和教学内容的课程软件.它是"实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料".     

“数字电路”课程教学之探索

本文针对高职学生自身基础薄弱的特点,介绍了在高职院校计算机专业的数字电路教学过程中,坚持以学生为本,对特定的教学方法,教学手段的探索和实践,为更好地开展高职高专教学提供了新思路。     

“体育困难生”的成因与提高成绩对策浅析

“学习困难生”是指智力正常．但在各门功课的测试中总是处于班级末位而且多门功课不及格的学生．在我们平时的体育教学中．也存在着一大批的“体育困难生”．他们在平时的体育成绩测试中总是处于不合格或勉强合格的状态．他们往往心理比较复杂．由于各种原因．形成了强烈的自卑心理．对正常的学习活动存在一定的恐惧感和畏难情绪．长期以往．恶性循环．对体育学习有一种自我放弃的态度．造成体育成绩较差或不合格的后果．     

把握好练习设计的五个“度”

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段,因此高质量的练习在整个教学过程中显得十分重要,教师应紧紧围绕教学目标精心设计练习的内容和形式,体现练习的目的性、针对性、层次性、多样性等特点。然而在现实教学中仍大量存在随意练习,搞题海战术的现象,使学生“做而厌,学而烦”。如何行之有效地优化练习设计,减少学生无效或低效劳动,从而提高教学效率呢?     

“信息及其特征”教学设计

●教学内容分析及教学设计思路本节课所用教材是新纲要云南实验教材·信息技术第九册。新编教材     

走进“英雄的世界”

教学目标 ◇通过搜集整理资料，开拓学生读书视野。 ◇了解“英雄”的真正含义，帮助学生树立健康正确的价值观和人生观。 ◇练习有理有据地说明问题，表达要有条理，语气、语调适当。学会与人交流时尊重、理解对方。 ◇通过实践活动，充分展示学生个性，提高口头和书面表达能力，培养创新精神和合作意识。     

数学教学效果“网”上升

小学数学的教学内容是以间接知识和经验为主,这就决定了小学数学教学方式必定是以接受型教学为主。而随着信息技术越来越多地融入教学,新技术为小学数学接受型教学创设了逼真的教学情境、多维的教学互动,突破了课堂教学模式的时空局限性,变革了学习方式,显示出了无与伦比的优势,从而对传统的接受型教学方式产生了深刻影响和有益转变。     

建立小型实验室——中学信息技术课程之“做中学”

在日常的信息技术学科教学中,我们通过建立小型实验室的方式,让-部分对信息技术感兴趣的学生在"做中学",从而调动学生的学习兴趣,培养其分析问题和解决问题的能力,收到了较好的效果.     

谈信息技术课堂的“先学后教”

有效教学一直是教学追求的理想目标,讨论一节课是否高效的维度之一是课前无预习,课后无作业,当堂完成教学目标。先学后教是有效教学提倡的三大铁律之一,现结合自身从事的信息技术教学谈一些感受和认识。●先学≠课前预习先学的核心任务是阅读和思考,当然它的前提是学生已经能够自己     

谈信息技术课堂的“先学后教”

"有效教学"一直是教学追求的理想目标,讨论一节课是否高效的维度之一是"课前无预习,课后无作业,当堂完成教学目标"。"先学后教"是有效教学提倡的三大"铁律"之一,现结合自身从事的信息技术教学谈一些感受和认识。●先学≠课前预习"先学"的核心任务是阅读和思考,当然它的前提是学生已经能够自己     

在信息技术教学中“授之以渔”

信息技术是一门操作性和实践性很强的学科。学生建立认知过程、掌握正确的学习方法,需要教师的必要指导,也离不开自身的认知实践活动。只有让学生通过实践将知识经过脑部的加工,才能真正学会学习,创造出真正属于他们的精神财富。因此,教师有必要在信息技术教学的过程中,思考如何不断地赋予学法指导新的涵义。     

“主角”和“配角”的课堂角色转化

信息技术学科有自己的特色。实践证明,在中学信息技术教学中,学生在开始学这个学科时,都带着神秘、兴奋的心情,学习兴趣十分浓厚。但随着信息技术学科教学内容的不断深入,有的内容理论性非常强,需要记忆,且枯燥无味,知识难度增加,学生的学习兴趣就逐渐降下来了。因此,作为信息技术     

信息技术课的“黄金分割点”

黄金律历来被人们认为具有严格的比例性、艺术性、和谐性,蕴藏着丰富的美学价值,在各行各业均有着广泛而重要的应用。笔者受到该法则的启示,认为在信息技术课程的教学中,各种要素、各类关系也不可平均用力或者眉毛胡子一把抓,而是要做到有主有次、有张有弛,找到信息技术课的"黄金分割点",打造一个充满活力、富有美感     

“知其然”还需“知其所以然”——例谈信息技术课堂不得不正视的两个问题

要上出好课、能吸引眼球的课、学生乐于接受的课,不仅要理出问题,即知其然,更要找出问题出在哪儿、为什么这样,即知其所以然。而纵观我们目前常态下的信息技术课堂(甚至包括部分公开课),存在着诸多问题,这些问题的存在,影响着信息技术教学的发展,所以,我们必须正视并要善于解决这些问题。     

在信息技术教学中“授之以渔”

信息技术是一门操作性和实践性很强的学科。学生建立认知过程、掌握正确的学习方法,需要教师的必要指导,也离不开自身的认知实践活动。只有让学生通过实践将知识经过脑部的加工,才能真正学会学习,创造出真正属于他们的精神财富。因此,教师有必要在信息技术教学的过程中,     

亮点纷呈,瑕不掩瑜——“浙江省高中信息技术教师新课程课堂教学展示与研讨活动”评点

2010年10月18、19日两天,浙江省高中信息技术教师新课程课堂教学展示与研讨活动在嘉兴市海宁高级中学举行。我有幸以评委的身份参加了这一活动,观摩了12位来自全省各地的优秀教师的教学展示,收获颇多。虽然参赛选手只有2小时的准备时间,但我们还是欣赏到很多精彩的教学设计,感受     

行是知之始，知是行之成——“互联网+”背景下基于UMU互动学习平台的课堂新样态

本文作者尝试以手机、i Pad等移动设备为载体,结合UMU互动教学平台,使线上教学的优势糅合进线下课堂,进行教学实践,探索“互联网+”时代背景下新型的教学模式,促使学生在运用UMU自主预习和复习的过程中拓宽学习渠道,形成能力,改变观念,提升信念。