共查询到20条相似文献,搜索用时 62 毫秒
1.
2.
负离子铸铁搪瓷的研制 总被引:1,自引:0,他引:1
通过将电气石磨加到铸铁搪瓷面釉中,并对铸铁搪瓷的制作工艺进行合理设计,获得了具有产生负离子功能的铸铁搪瓷。经ITC-201A Smart IonsMonitor负离子测试仪检测,其发射负离子最高可达28090个/cm3,1m in平均值为1160个/cm3。用X-射线衍射(XRD)和扫描电镜(SEM)对负离子铸铁搪瓷的晶体结构和显微结构进行分析,结果表明,该铸铁搪瓷面釉中所磨加的电气石,经过涂搪烧成后,其晶体结构没有发生相变,仍为六方柱状晶体。从而得出结论:磨加电气石超细粉体是使该铸铁搪瓷获得负离子功能的主要原因。 相似文献
3.
4.
5.
6.
7.
将梅花电气石用作聚对苯二甲酸丁二醇酯(PBT)回收料的填充改性剂,制成梅花电气石/PBT复合材料.研究了不同梅花电气石含量对PBT回收料热变形温度和负离子释放性能的影响,并利用电子显微镜对梅花电气石粉体和梅花电气石改性PBT回收料的断面形貌进行观察.研究表明,梅花电气石存在着类似梅花状的微观结构,其粉体微粒易团聚在一起形成大致为0.6 μm的微粒簇,电气石颗粒均匀地分散在PBT基体中,且界面结合性能良好,电气石的加入提高了PBT的热变形温度和负离子释放能力,当梅花电气石质量分数为8%时,负离子平均释放量达到了1458个/cm3. 相似文献
8.
以生物可降解塑料聚己二酸/对苯二甲酸丁二酯(PBAT)为连续相基体、电气石粉为分散相,用改性剂山梨醇酐单硬脂酸酯对电气石粉进行表面有机改性,采用湿法熔融共混法制备了PBAT/电气石粉复合材料,探讨了不同工艺条件下改性电气石粉在PBAT中的分散效果,并对PBAT/电气石粉复合材料的力学性能、热稳定性能和负离子释放量进行了考察。结果表明,添加适量的改性电气石粉可以提高PBAT的力学性能,当改性电气石粉添加量为PBAT质量的3%时,PBAT/改性电气石粉复合材料的拉伸强度和断裂伸长率均达到最大值,分别为30.9 MPa和844%,差示扫描量热分析表明,改性电气石粉对PBAT起到异相成核的作用,提高了PBAT的结晶峰温度和结晶度,负离子释放量测试表明,PBAT/改性电气石粉复合材料具有优异的负离子释放功能,当改性电气石粉添加量为PBAT质量的7%时,复合材料的负离子释放量达到了460个/cm3。 相似文献
9.
10.
负离子释放材料是一种能够改善污染环境的新型材料。通过将负离子释放材料——电气石加入到陶瓷原料中,制得能够在空气中释放较高负离子浓度的新型陶瓷产品。本文研究了配方、烧结温度和水浸泡对负离子释放量的影响,并利用X射线衍射研究了该陶瓷的晶相结构。 相似文献
11.
论述了一种负离子面膜的研制过程。在面膜的制作过程中通过适当的途径加进负离子添加剂,从而使负离子在皮肤表面发挥还原性作用,使已经氧化的皮肤还原,恢复健康状态。通过多次实验,所得产品负离子释放量超过了700个/cm3,具有释放负离子稳定持久、发射远红外线、杀菌、消毒、保健等功效,达到了健康要求。 相似文献
12.
二苯胺重氮盐在乙醇中的光,热分解动力学 总被引:2,自引:0,他引:2
二苯胺-4-重氮盐与甲醛的缩聚产物-重氮树脂是制备阴图PS版最重要的感光剂,用它制备阴图PS版已有很多专利[1-7],但二苯胺重氮盐(包括有类似结构的咔唑重氮盐)光、热分解,文献上还未见有报导.本文对六种二苯胺类型的重氮盐在乙醇中的光热分解动力学进行... 相似文献
13.
采用转移矩阵的方法研究了由左手材料和右手材料交替组成的康托结构的透射谱,发现相比于全部由右手材料组成的康托多层结构的透射谱,其透射峰的个数减少,但是随着康托结构代数的增加,这种现象逐渐消失.在康托多层结构中,场强的分布呈现出与结构相似的现象.本文同时研究分析了康托结构中的零有效折射率带隙. 相似文献
14.
15.
16.
系统阐述了火用和火用计算的基本概念以及应用状态方程法(PR)进行火用计算的步骤和若干相关的技术细节,以“真空”为例对火用理论中较模糊的概念由低压造成的“负火用”作出理论和计算分析,认为它同低温火用一样,也是一种宝贵的火用源。运用“三环节”能流论的概念,对精馏塔的用火用过程拆分为塔体用火用和换热器用火用分析,得出了不同情况下精馏塔节能工作的着眼点需有所区别的结论;此外还对换热单元流程进行了细致的介绍,指出了换热设备的优化除了重视降低热火用损耗外,还需注意调节压火用的损耗以期达到进一步节能降耗的目的。 相似文献
17.
本文研究负离子粉按比例添加到陶瓷坯釉中制作成陶瓷制品,使用起来具有某些特殊功效。如:用负离子陶瓷杯子斟白开水、茶水或红酒时,其口感会比普通陶瓷杯子的要甘醇些:用负离子陶瓷花瓶插康乃馨花时,其比普通陶瓷花瓶提前开放,花期会延长,花枝、花叶挺硬,且插花水不臭。 相似文献
18.
19.
20.
学生习惯于从宏观现象去了解和认识事物。但许多知识必须从微观角度才能解释。如何使学生从宏观到微观,即从直观到抽象,使学生的思维、认识都有一个适应的转化过程。根据气体摩尔体积这节内容知识呈现的逻辑顺序,设计探究性学习模式,让学生有序地参与到知识获得的过程中去,计算、自学、讨论、观察实验或媒体动画等,学生在观察、对比、判断、思考中发现问题,提出问题,从而激发探究的欲望和学习的积极性,在"自主、合作、探究"的过程中解决问题,掌握新的知识。 相似文献