初中作文互评互改教学模式探讨

<正>初中语文是我们初中教学的重要科目,在初中语文的教学中作文又是重中之重,能够写好作文学生的语文学习就会变得非常轻松,在作文教学中评改反馈环节是一个重要的步骤,互评互改是近年来兴起的一种作文评改方式,我们提倡通过互评互改来激发学生对于写作的热情,取长补短,让每个学生的作文都能够更上一层楼。一、教师范评,传授知识初中作文批改中教师承担着重要的责任,我们提倡的互评互改并不是说教师不用再为学生批改作文,完全的让学生自己去操作,我们所说的互评互改首先还是     

关于自主参与式作文评改模式的探索

传统的作文评改由教师一手把持,几乎与学生无关。而自主参与式作文评改体系构建了教师、学生共同评改的模式,由教师评改阶段、学生互评阶段、自主评改阶段构成,创设出了一种师生之间、学生之间良好互动的氛围,极大地提高了学生的作文水平。     

浅议小学语文作文教学中的“互评自改”

在传统的作文教学中,作文评改总是"学生写——教师改——教师评——学生听"。本文依据新课程标准的理念,改变以往陈旧的评改方式,导学生利用互评自我的方式来提高作文评改的有效性,继而提高学生的作文评改能力和写作水平。     

在互改互评中提高学生的作文水平

<正>作文教学是语文教学重要的组成部分。通过写作,能提高学生的语言组织以及表达能力,同时也可以利用写作表达自己的真情实感。学生写完作文后,通常都由教师评改,教师修改完后,多数学生都只注意到作文的分数,而对评改的内容却少有关注,导致学生的作文水平无法提高。久而久之,学生的写作水平停滞不前。因此,教师应改变以往的作文评改方式,让学生互改互评,以此来激发学生的写作兴趣,     

以互评互改为依托，合理开展初中作文评改教学

<正>在语文学科中,作文是重要模块,对学生的思维能力培养有着重要的作用。在实施作文教学的过程中,教师需要积极贯彻全新的教育理念,本着以生为本的原则,实施互评互改的教学模式,让学生积极参与到评改活动中,通过自我反思以及写作经验的交流与分享,实现写作能力的有效提升。一、传统作文评改课的弊端在初中写作教学中,评改环节占据着重要的地位,并在很大程度上影响着写作教学改革进度。在传统的作文评改教学环境中,评改方式存在着一定的滞后性。教师单纯采用以师评为主的方式,对学生的作文进行评改,在很大程度限制了学生写作水平的提高。因此,教师需要本着创新发展的原则,积极探索全新的评改模式。将以学生为主体的互评互改模式有效引入到课堂当中,让学生在开放的评改交流和自主反思中学习,在互评互改过程中有效地掌握相关写作技巧,提高整体写作水平。     

让作文批改成为师生沟通的桥梁

作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样:同桌互评、小组长评改、学生自批、学生现场作文,教师先批改,学生再批改,学生互评过的作文教师再进行二次批改,有代表性的作文师生共同口头批改,等等。批改不仅在鼓励学生,让学生找到写作的乐趣,喜欢上写作,更要让作文批改成为师生沟通的桥梁。     

“铁三角”学生小组合作作文批改模式探究

传统的教师精批细改方法效率不高,本人尝试探究一种既可以解放教师、也可以充分调动学生积极性的作文批改模式。本文就自己指导学生评改作文的教学经历,尝试谈点浅见,旨在指导和阐述学生自主小组合作评改作文的必要性、方法。     

二次作文,将“有效”写作进行到底

<正>新课程背景下,消除小学生作文的畏难情绪,提升写作课堂的有效性,是每一名语文教师孜孜追求的教学目标。教学过程中,笔者意识到传统写作教学体系存在很大的弊端,主要体现在教师评改之后,学生没能将写作得失付诸于实践,导致写作活动的有效性大打折扣。为此,笔者积极开展二次作文教学活动,引导学生针对自己习作中的优劣扬长避短,将"有效"写作进行到底。一、互评,奠定二次作文的基石随着课程改革的逐步深入,学生互评为大多数教师所     

让互评成为作文教学的一剂“良药”

<正>新课程背景下的高中作文教学备受关注,其教学体系有待优化与创新,评价方式有待改革与创新。新课改提出的他评、互评的多样化的评价方式,可以让学生在作文评改中处于主动地位,而不是传统的被动地位,有利于学生自主学习。这样既可以有效地减轻教师负担,改变教师包揽的传统做法,也可以使学生参与到作文评改中,更好地提高学生的写作水平。一、现实必要性:现实情况决定必须互批互改作文教学是语文教学的重中之重,而作文教学的难点就是批改所有学生的作文。对作文全批全改,有重要的现实意义。部分学生对写作有极大的兴趣,     

在“多元对话”中提高作文评改质量

高效优质的作文评改有利于学生写作能力的提高,"多元对话"式作文评改方法可以多角度剖析学生作文,发现更多写作问题。学生参与作文评改可以明晰自己每一篇作文的优缺点,实现自我提高。