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《Planning》2017,(25)
<正>南京市教学研讨活动已成常态,笔者于2016年欣赏了三节"楞次定律"同课异构课,三校教研组的独立研讨,不同教师的精彩演绎,为大家呈现了风格迥异的课堂,异彩纷呈,各有千秋。正所谓"着眼不同,皆为风景"。一、教学导入A老师:将磁铁插入闭合的金属环中,观察实验现象,并思考产生的原因。B老师:观察磁铁插拔线圈实验,让学生描述实验现象,引导学生设计表格,记录实验现象。 相似文献
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《Planning》2013,(6)
"绿色说课"是介于"真课堂"与"研讨课堂"之间的一种解读课堂教学设计的新模式,具有仿真、高效、互动等特点。它比传统说课多了实践成分,是一种"出入自如"、"拿捏有度"、"夹叙夹议"的课堂演绎形式。具体而言,要展示课堂生成,展示创新实验,展示精彩片段;要简洁省时,设施简约,具体实用,开拓视野;提倡在观摩中学习、在展示中交流、在交流中研讨、在研讨中提升,是说课者、观摩者、专家之间的"三方对话"。 相似文献
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《Planning》2020,(25)
<正>为落实课程标准提出的"双基"到"四基"的目标,实现学生数学素养的全面提升,惠州市区小学数学教研活动开展了主题为"关注数学思想,提升数学素养"的议课活动,在活动中我校温老师执教的北师大版五年级上册数学好玩活动课"图形中的规律"受到老师们的好评。回顾这次和温老师一路走来的研讨磨课过程,虽然辛苦,但收获良多。下面以温老师的研讨课例"图形中的规律"谈我们学校数学科组老师对数学思想在课例中体现的思考以及此课例在教学中多次凸显数学思想渗透的实践。 相似文献
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《Planning》2017,(8)
研讨式教学法是由教师创设问题情境,然后学生查找资料,研究、讨论,提出解决问题的教学方法。笔者对土壤学课程进行研讨式教学法的探索与实践中,发现绝大部分学生喜欢并支持教师采用研讨式教学方法,支持比例达到91.8%,86.4%的学生能很好地参与研讨式教学,97.2%的受访学生认为设立研讨问题库是必要的,74.3%的受访学生认为能很好地提高自主学习意识和调动学习积极性及创造性,85.5%的学生认为"使我在遇到问题时能够很快很准的找出解决的切入点,并找出问题的关键",在对知识掌握程度方面研讨式教学法也比普通教学具有明显的优势。调查显示研讨式教学法最好的组织形式为"学生课堂讨论后老师再给答案",教师主动引导,带动学生参与,易被学生接受和产生良好效果。研讨式教学法应多增设理论联系实际问题进行研讨,适当指导学生掌握一些研讨方法,可采用师生同时在线进行研讨。 相似文献
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《Planning》2014,(11)
<正>在我们农村小学中有这样的一类学生:他们成绩非常差而且特别顽皮,老师见了都非常头疼,他们通常被称为"学困生"。这部分学生课堂上经常不能集中精力认真听讲,甚至还会影响周围同学听课。课堂上老师要经常花些时间来组织这部分学生的学习活动,感觉很头痛。就这样,有一部分"学困生"就被老师抛弃了,让他们"自生自灭"。为了提高课堂的教学效率,不放弃每一个学生,我以课堂观察为切入口,多角度、深层 相似文献
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《Planning》2017,(30)
<正>某日,我在湖南女子学院听了我的偶像—北京教育科学研究院吴正宪老师教学的《面积和面积单位》一课,还认真听了评课和讲座,感到豁然开朗。吴正宪老师创造了学生们喜欢的数学课堂,她的数学课堂是"爱与美的旋律"!学生真正成为学习的主人,他们的思维是老师想象不到的,包括吴老师。吴老师告诉我们,看一个老师不仅仅是看一堂课的效果,主要是看老师在课堂中的执教理念,是真的为了学生的长足发展,还是只是传授某个知识点, 相似文献
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《Planning》2020,(16)
在教育改革和教育创新的背景下,盱眙县城南实验小学在"智慧校园"模式下,基于互联网应用开展了"智学课堂"的研究与探索。以《复式统计表》一课为例,就"智学课堂"的核心内涵和发散性外延,以及对于学生、老师、课堂的发展方面的影响进行了系统阐述。 相似文献
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《Planning》2016,(15)
<正>近日,加拿大皮尔区教育局高级行政长官Jerry Powidajko在271教育与立德树人研讨会上作"加拿大教育改革"主题报告。他从教育局、学校、课堂三个角度分享加拿大教育教学实践经验,以"接触数学"为例呈现加拿大课堂实况,强调课堂要重视学生体验,让学生成为课堂主人;讲述21世纪教与学的六大核心能力与素养。"接触数学"课堂 相似文献
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