守望书香,行你所愿——读《薛瑞萍读教育理论》有感

《薛瑞萍读教育理论》一书记录了薛瑞萍老师阅读教育理论书籍的心路历程,通过对此书的阅读,文章作者从中总结出教育理论对薛瑞萍儿童阅读课程化教学的影响,并以此为基础,阐述了薛瑞萍从不阅读教育理论到爱上教育理论的观念转变过程,并从中探索了教育理论对薛瑞萍儿童阅读课程化产生的影响。     

阅读教学应让学生“读”起来

<正>我们学校的孩子大多来自农村家庭,父母外出打工居多,留守儿童就多,以至父母对子女的教育跟不上。加上家中的课外读物匮乏,阅读量自然就少。在这种情况下,教育部课程教材研究所和安徽省教育科学研究院编著了《同步阅读》这本书,让每一位接受义务教育的孩子人手一本。《同步阅读》一书紧扣《语文课程标准》的精神和要求,内容与语文课本中每一单元的内容同步。那该如何让学生爱上《同步阅读》,爱上阅读呢?一、培养学生阅读的兴趣     

筑梦人——建筑人的中国梦

<正>当一张张蓝图经过我们的双手转化成一栋栋宏伟建筑的时候;当每天清晨,我们踏着第一缕阳光进入施工现场,傍晚我们身披霞光返回住宿的时候;当我们爬上脚手架上天揽月,进入基坑"捉鳖"的时候,我们这群建筑人,同时也是筑梦人,在用双手描绘着自己的梦想,也在编织着自己的中国梦!进入建筑行业,今年正好是第10个年头,在这十年中我用自己的双手编织着自己     

浅谈幼儿园运动课程资源的建设与开发

课程资源是有利于实现课程目标的一切因素,也是课程游戏化建设实施的条件保障。在运动课程资源的选择和利用上我们以"立足儿童发展,提升课程质量"为核心理念,努力做到:从儿童的生活出发、关注儿童的兴趣和需要、尊重儿童的意愿和选择、支持儿童的想法和做法、围绕儿童的兴趣与问题深入探究,让运动课程在儿童的生活和行动里生发。     

儿童化,园本课程建构的密码

学前教育课程论指出:学前教育课程是学前儿童的课程,必须适宜于学前儿童发展。在民间艺术园本课程的实践研究中,我们秉承"儿童化"教育理念,深层次探究园本课程建构的密码。本文从资源利用本土化、主题架构个性化、课程活动游戏化等三个块面,加以具体的实例阐述了民间艺术园本课程建构的实践和探索经历,以及在民间艺术课程活动中幼儿获得的民间艺术的多元文化熏陶和经验积累。     

用活乡土资源放飞幼儿梦想

乡土环境是农村儿童最亲近的生长环境,乡土资源是农村幼儿园最真实的课程资源。教师在开展区域活动时,要创造性地用"活"乡土资源,关注儿童经验的获得与发展,挖掘乡土资源所赋予的优势,为幼儿的发展提供"养料"。     

读书,让我们遇到更美好的自己

<正>古人云:开卷有益。意味着只要读书就总会有所收获。的确,读一本好书,可以启迪智慧、荡涤心灵,可以丰富知识、增强才干。读书可以让我们在嘈杂中摒弃物欲、在超然中寻找安宁。这样一种不再瞻前顾后的从容,是成长过程中的历练和升华,是一场心灵原乡的找寻,更是一种精神境界的提升。读书是一种信仰。北大学者张鸣先生说:"将阅读作为一种信仰,无论任何时候,任何地方,只要不将书丢掉,一切就都不会丢掉。"是啊,书籍如同灯塔,照亮我们前行的路。每感迷茫之时,有书为伴可以让我们校正方向,豁达胸怀。爱书之人,每每翻开书本便会有一种朝圣般的期待,摩挲其页,细嗅其香,这是对书的一种炽热的情怀,也是一种最高的礼遇。这样的信仰之感,淡澈如初,能让人在阅读中拥有蓬勃的力量。     

关于小学生大阅读课程化的实践探索与研究

北大中文系教授温儒敏:"忽视课外阅读,语文就是半截子,是不完整的学科。"因此,为提高小学生的阅读质量,进一步推进小学生大阅读课程化的建设,构建"和谐书香校园",作者从实施大阅读的课程化意义、目标定位、阅读书目、具体实施过程等几方面来探索、研究小学生大阅读课程化之路。     

阶梯阅读 快乐成长——如何进行创造教育,指导学生分级阅读

<正>一、分级阅读的现状在很多小学,儿童阅读长期以来"重知识而轻感受,重学习而轻体验,重推介而轻指导,重课内而轻课外"的倾向严重。许多时候,无论家庭还是学校,对儿童阅读的关注、引导基本还停留在表面上,既缺乏长远规划,也忽视阅读指导,这已经体现在了"儿童分级阅读"的观念接受与实践展开中。新世纪以来,尽管一些教育、出版、文化机构纷纷开始研究和倡导儿童分级阅读,也推出了一系列儿童分级阅读读物,但是,因缺乏     

由“很有看头”学“很有看头”的写作之法

<正>文题当我们流连名山大川时,壮美雄奇的风光很有看头。当我们踏进博物馆时,珍贵的历史文物很有看头。当我们阅读经典名著时,书中深邃的思想和有趣的内容很有看头。当我们观看比赛时,运动员激昂的青春活力很有看头。"很有看头",是指有值得观看、欣赏的地方,或者有值得品位、阅读的东西。