游三国,学数学(连载)

<正>第四回军队长龙阵——有理数的大小比较上回说到张飞对数轴的意义有了深刻的理解,并能对刘备的考验题作出正确的解答:由|x-2|=3得x-2=±3,x=5或-1。x表示数轴上到点2的距离为3个单位长度的点,即5或-1。接着,张飞与刘备对四块开门牌认真地研究起来。A牌,负数的绝对值比正数的绝对值小。这不正确,因为负数的绝对值是正数,所以A牌     

游三国,学数学(连载)

<正>第五回夜闯官渡——有理数的加法只见张飞是这样排序的,第一组:当a>0时,2a>0,由相反数定义知-2a<0,故2a>-2a;当a=0时,2a=-2a;当a<0时,2a<0,由相反数的定义知-2a>0,故-2a>2a。第二组:方法一:∵m>0,n<0∴m为正数,-m为负数;n为负数,-n为     

靠科学管理扭亏为盈

一条在负数域徘徊了16年之久的利润曲线,1983年首次朝正数域靠近。1984年,曲线箭头表明,全年盈利23.64万元。曲线的轨迹,显示了广州灰砂砖厂靠科学管理扭亏为盈的成功之路。这个厂自1968年投产以来,年年亏本,16年亏损总额达417万,平均每万块砖亏213元。1983年企业整顿不到一年,就实现了减亏的目标,亏损额由1982年的19.3万下降至1983年     

对当前外贸发展的三点看法

<正>今天我想讲三点看法,和大家交流。第一,关于公正评价对外贸易的贡献问题。2009年净出口对GDP的拉动是一个负数。2010年、2011年好了一些,2012年现在算下来又是一个负数,是-2.2%。这必然在群众当中产生一个疑问,外贸工作对国家有什么贡献?对经济发展起什么作用?我认为,     

关于“负负得正”教学设计的思考

目前,关于"负负得正"的教学设计模式主要有三种:"赋予实际意义型",通过给正、负号赋予一定的现实意义,再结合实际情境中的数量关系,得出结论;"探索规律型",从已知法则的正整数乘法的例子出发,通过递减其中一个因数的值,观察乘积的变化,推出结论;"变化符号型",由"正数×正数"的式子出发,通过依次改变每个因数的符号,观察乘积的符号变化,得出具有助推意义的结论,推出结论。这三种设计模式各有利弊,教学实践中应有机整合三者的优点,用最适合于所教学生的认知特点的设计进行教学。     

教师个人教育哲学的迷失

<正>一、"我言非我思"的失语教师在日常的教育实践中,面对各种教育规章制度和教育惯习,逐渐丧失了"我思"的冲动和诉求,其教育言行大多不是出于自己的独立思考与审慎判断,而是出于他者的意志或制度的安排,从而导致了"我言非我思"的失语。这种"我言非我思"的失语,具体表现为有些教师的教育教学只是不断地重复着教科书的知识,或复制着教学参考书上的思     

颗粒分析出现负数的原因试析

本文对颗粒分析试验中(用移液管法)出现负数的原因进行了推导分析,试图通过试验找出颗粒分析出现负数的原因及影响因素,并用流体力学的理论解释了沉降分析时悬浮液中颗粒与流体的运动状况。     

教学,应当目中有“人”

<正>李镇西老师在《教有所思》一书中有这样一段话:"理想的教育是一种把人当作人的教育,是目中有‘人’的教育,是充满人性、人情和人道的教育,是为了一切人全面发展的教育……"是啊,人性的教育就是时刻关注着"人"动态变化的教育,是根据人的发展而不断调整教学方法的教育。前些时候,我教学的一堂课,更让我坚信:教学,应当目中有"人"。备课与备生的较量:是"不变"还是"万变"在很长的一段时间中,我一直将教学的     

国家的形与象

正主持人给了我三个题目:塑造国家形象的文化建筑、建构公共活动的集体空间和作为文化研究的建筑教育,后两个题目我都曾经讲过:"公共空间"我讲的是"公"与"私"的空间,不完全是"公"和"其"的,"公"和"共"可以是另一个主题,现在比较紧迫的问题是"公私关系";"中国建筑教育"我讲的是基础教育、专业教育和通识教育的关系。除了中国盛行的布扎-包豪斯体系之外,还有一些潜线索,包括瑞士、奥地利的工艺现代主义和中国园林。我今天讲的是没讲过的题目:国家形象。     

成长在坪洲——读《开放式教育》有感

开放式教育要求学校没有"围墙",课程没有"边界",教学不是"灌输",儿童就是"儿童"。作为一个教坛新人,开放式教育是源头活水,给我源源不断的滋养,我将奉行开放式教育理念,在教书育人的康庄大道上稳步前行。