浅谈学生作文评改的路径

<正>鲁迅先生说:"好文章是改出来的。"确实,作文指导最重要的,不在于学生写的过程,而是在修改中知不足,在反思中求进步。"善写不如善改"说的就是这个道理。在教学中,笔者通过教师示范改、学生自主修改、小组合作修改、改后二次作文四步法,让每个学生都投身写作后反思、改进的实践中,围绕当前相关的语文要素,不断提升表达能力。一、示范引路,渗透修改策略通常,学生写完一篇作文之后,是不愿再拿出来返修的,主要原因是他们写后的自我感觉不好,知道自己的作文存在许多问题,离"优秀"这个标准很远。为了克服这一惰性,杜绝修改时的应付、草率态度,     

给孩子一根写话的扶杖 让孩子成为习作的主人

<正>众所周知,习作教学是语文教学的半边天,当前的小学习作教学,依然问题多多。从学生每年的试卷分析中不难看出,阅读和写作都是学生较为薄弱的环节。这也成为我们语文教师头疼的问题。因此,我们的作文教学急需一种新的教学模式,既能让学生对习作感兴趣、习得方法,又能让教师从繁重的作文批改中解放出来。"写、评、改作文一体化"的作文教学,即从准备酝酿——试写初稿——习作修改——定稿抄清——评价欣赏,层次非常     

指导学生修改作文的策略

<正>初中阶段,语文教师指导学生修改作文是教学过程中必不可少的一个环节。好文章是改出来的,在修改作文的过程中,要综合考虑中心思想、谋篇布局、遣词造句等,这一润色的过程,是锻炼思维能力以及强化练习各种写作手法的过程。因此,初中语文教师对学生修改作文的指导就显得至关重要。下面,笔者就对初中语文教师在教学中指导学生修改作文的策略进行分析和探究,希望对广大教师和学生有所帮助。     

初中学生自改作文的方法指导与探索

在写作教学实践中,教师强化"改"的环节,加强对学生修改作文方法的指导,完善作文教学的过程非常重要。对此,本文从方法指导与注意事项两个角度进行了有益的探索。     

将修改作文的权利还给学生

将基础知识教学有意识地渗透于作文教学中,使师生互相交换角色,给学生一个充当"教师"的机会,能够将原本属于教师的作文修改权利交给学生,增强学生修改作文的意识,使他们从动手、动脑的修改中体会改作文的苦与乐,掌握改的方法,从而开阔学生的写作视野,增强他们的写作兴趣和水平。     

如何指导初中生修改作文

"语文课程是实践的课程",学生的作文修改是语文实践活动之一。这项活动有利于培养学生自主探索的精神,又可使学生学习他人长处为我所用,交流写作心得,提高作文的鉴赏能力。俗语说:"文章不厌百回改""精品自改中来"。好文章是改出来的。教师应当将作文修改权交还学生,让学生直接参与。教师的首要任务是指导学生学会修改作文的方法,培养学生修改作文的能力和习惯,从而使学生自身的写作水平得到提高。     

让学生学会“精批细改”

<正>语文教学中,教师最繁重的一项任务就是批阅学生的作文:每个学生的每篇作文不仅要修改错别字、病句,还要纠正标点符号,更要写眉批、总批,更有甚者词不达意,不知从何改起……教师千辛万苦、竭尽所能,但大多数学生只是浏览一下就塞入书包,根本没有认真领悟,收益甚微。根据现实情况,怎样改变这种状况呢?我认为要在平时的教学中调动学生的主动性,让学生自己去"精批细改",提升学生自我修改作文的水平,从而提高学生写作能力。     

利用评价,指导学生自改作文

<正>作文教学,主要分指导和批改讲评两大环节。指导学生完成习作,只是作文教学中的前奏。批改、讲评才是作文教学中的重头戏。传统的作文批改,全由教师包办代替,费时费力,而且改出来后,学生并不领情。不少有个性的学生甚至还提出"抗议":"我明明不是这意思,老师为什么这么给我改!"老师苦,学生不接受,其效果可想而知。在我校《小学生新体验作文的实践研究》的课题研究中,我发现利用教师评讲、小组评议、学生自我评价等     

提高小学生作文自主评改能力的策略探析

<正>作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对提高学生的语文素养起着关键作用。传统的作文评改流程是教师精批细改—指出学生作文中存在的问题—学生修改,如此往复,以提高学生的作文水平。但新课标指出:"要引导学生自主批改和评价作文,与他人交流心得,互相合作,共同提高写作能力。"因此,教师在作文课堂上要及时指导学生,提高他们自主评改作文的能力。下面就谈谈具体的措施。     

不厌百回改,妙笔成文章——谈小学语文作文自主修改

小学语文教学中的作文教学是重中之重,在学习的过程中,教师不仅要指导学生写作的方法,同时也要重视指导学生修改作文,让学生在修改的过程中明确怎样的文章才是一篇好的作文,掌握写作的方法,让学生轻松写作,写出好的文章。