从“被动接受”到“主动参与”——以课例“吉祥结的编织”为载体的校本研修

劳动与技术(以下简称"劳技")课程校本研修包含了学校劳技教育的发展趋势,表达了广大劳技教师的共同愿望。在农村中学劳技教研氛围不浓的情况下,富有特色的劳技课程校本研修不仅萌发着劳技教师的生长点,还创造着劳技教师的教学生活。在以课例"吉祥结的编织"为载体的校本研修活动中,教师尤其是青年教师在关注学生技术学习和课堂感受的同时,自身的教学素养、教学行为和教研能力也发生着深刻的变化。     

脚踏实地做教研 以生为子激活力

<正>"问渠那得清如许,为有源头活水来"。主题教研的培训仿佛是一缕阳光滋润了我的心田。要给学生一杯水,自己要想拥有常流常新的水,那就必须脚踏实地走好主题教研之路。什么是主题教研?李元昌教授界定为"以研修主体为引领,集教研、科研、培训活动为一体,通过学校、教研组、教师相互作用、相互依赖的整体组合关系,促进教师主动提升专业能力的校本研修形式和组织机构。"要研究和解决问题,首先就要找到学校存在的问题。在我校教师中最大的问题是观念问题,很多人默认这样     

校本教研促教师专业发展实践研究

校本教研是促进教师教育教学能力提高的有效形式。我们通过更新学习理念,从学校实际出发,立足课堂教学,以教育教学中的问题为研究对象,以促进教师专业化发展为目的,依托教育科研,互助合作。我们利用校本教研这个平台,尝试把教师学习、教学实践和教育科研三者融合为一体。我们强调理论指导下的实践性研究,解决教育教学中的实际问题,总结和提升教学经验,促进教师专业发展,最终实现教师的自我飞跃。     

课例研究:校本研修的有效抓手

以"以学定教"的课堂教学转型为抓手的校本研修,强调教育教学实践、教学行为修炼提高、教育教学科研三个方面的结合,着力提升教师的研究意识和研究能力,最终实现教师、学生和学校的共同发展。在《武士领导的社会变革》一课的课例研究活动中,依循学习资源的选择、学习情境的创设、学习方法的指导等视角,从研究方案的制定、前沿理论的学习,到研究主题的确定、研究课例的研讨,较好地凸显了校本研修的本色。     

“同课异构”课例研修活动管窥

"同课异构"是新课程改革背景下以课例研讨为载体的集教学、科研、培训为一体的校本研修方式,旨在推进教师教学研究行动、改进学校教研风气,促进教师间的研讨交流、学习反思与合作分享,最终实现专业成长,提高学校教学质量。     

数学教师观课议课校本研修模式探讨

开展校本教研能有效了解和掌握我校教师课堂趋势和主要特征,形成了"观课议课"校本研修的长效机制,此活动可培养教师促进其专业发展,弥补了传统教研活动的缺陷和不足,创新了校本教研活动的形式。     

校本研修 以校为本

<正>一、校本研修的意义校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修,即从学校出发,解决学校和教师面临问题的研修。校长是校本研修的组织者、管理者、引导者和学习者。学校要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中不断得到螺旋上升式的发展。二、校本研修"三部曲"大教育家陶行知提出:"今日的学     

共同协作研修 促进专业发展

教师的专业发展需要建立协作研修共同体,开展校本研修,即以课题研究为推动、课堂教学为重要载体、小组合作为主要组织形式,解决教育教学中的实际问题,使教师自身的内源力和学校外力共同作用,促进教师专业发展。     

立足校本研修 促进教师发展——郴州市第十九中学校本研修探索与研究

校本研修立足于校情和教师的教学实践,在促进教师专业化发展方面发挥着教育部门举办的教师入职统一培训无法替代的作用。文章基于对校本研修实践的探索与研究,逐渐形成了"有规有序定研修+校级统一研修+互助研修+自我研修+研修考评"的校本研修模式。     

有效开展校本教研,促进教师专业化成长

<正>随着基础教育课程改革的不断推进和新课程标准的实施,校本教研已是小学进行教研活动的重要形式。究竟如何开展好校本教研,推动课堂质量工程的实施是摆在我们小学教育工作者面前的一项严肃而有待于创新的工作任务。一、校本教研要因地制宜校本教研要结合本校教学实际,全体师生积极行动起来,带着如何改变教师教的观念、如何跟上新的教学形势、如何改变学生的学法等问题,进行看课、评课、做课、研讨,主动积极,