促进学生有效思考策略——以“疑”促思,提升思维品质

学贵有"疑",学生的"疑"是触发自我思考或反思、顿悟、融会贯通,与教师在课堂上的引导、质疑是密不可分的。怎样的时机、怎样的"疑"问才能触发学生的神经、思维,激发出学生的欲望,从而促进学生的有效思考呢?主要通过多年的教学经验进行探讨总结。     

运用“三步教学法”,搞好小学数学教学

<正>所谓"三步教学法",就是指"激趣—设疑—探究"三步教学法。"激趣"是指在课堂教学之初,通过导入,迅速激发学生学习的兴趣。"设疑"是指在教学过程中,教师根据教学进程,提出符合教学目标、教学内容要求,适合学生认知特点的问题,让学生产生疑问,产生进一步学习的欲望。"探究"是指教师提出问题,学生产生了疑问后,在教师的引导下,学生通过自主或合作学习的方式分析、思考、解决问题的过程。"三步教学法"以"激趣"导入,以"设疑—探究"为过程,整个教学过程,环环相扣,层层激趣,步步设疑,共同探究,充分体现了以学生为主体的新课程理念。这一教学法是我校教师在总结多年教学经验的基础上形     

小学数学教学要重视“质疑”

学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事,可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑,长期压制学生的这种质疑精神,或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。学生质疑是积极思考的表现,是创新精神的萌芽,应当积极保护。如果学生只知道教师说一就是一,从来不问"为什么不是二",这对于学生的发展,综合素质的提高不言而喻是不利的。为此,在当今教育中一个不容忽视的问题,就是要培养学生的质疑能力,鼓励学生敢于提出问题。     

初中英语课堂“问而不答”现象的教学手段研究

<正>"问而不答"实际上就是设问,设疑解疑是课堂教学普遍采用的方式,用对这种提问方式,可以有效提高课堂教学效率和质量,反之,如果"问而不答"提问方式应用不当,就难以展现提问方式的重要作用,甚至会对学生课堂学习形成不利影响。通过调查学生期望课堂发现,学生更喜欢充满活力、轻松、自由的课堂,不喜欢枯燥、乏味、缺乏吸引力的教学课堂。而当前初中英语课堂恰好是学生不喜欢的课堂形式,这种     

“层”出不穷 “练”出精彩——浅谈“激疑思辨,分层精练”课堂教学模式中的“分层精练”

"激疑思辨,分层精练"课堂教学模式以提高学生核心素养为目的,倡导"激趣、生疑、思辨、精练"的课堂教学理念,以改革课堂教学结构为途径,实施自主、探究、合作的教学方式和学习方式,通过有针对性地分层精练,让不同层次的学生都得到发展。文章提供了几种新型的小学英语练习形式,并进行了练习分层的可行性探索,有效地激发了学生们学习英语的积极性。     

浅谈小学语文教学中的情境创设

<正>教学情境创设就是在课堂教学过程中,教师根据教学的需要,结合教材内容,紧扣教学目标,为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围,从而引起学生的注意力,引导学生积极开启思维。它不仅可以使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情境要能够让学生"触景生思"诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想,唤起学生强烈的求知欲。一、设疑导思,创设问题情境,激活学生思维学起于思,思起于疑,学贵有疑,小疑则     

“问题解决”实验课题的探索与实践之培养学生质疑能力

著名科学家爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,意义也大。"古人亦云:"学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。"可见,问题是学习的动力。有了问题,学生才能产生学习的欲望和学习的目标,而有思考价值的问题能成为促进学生积极思维的动力。因此,要使人人学会发现,学会探索,学会思考,学会提高,在新世纪的课堂教学中培养学生的问题意识,就显得尤为重要。     

浅析“育人”在课堂教学中的重要性

课堂教学是"育人"的主渠道,民主、平等、活泼、愉快是创新之芽萌发的温床,是充分发挥学生主体作用的摇篮。教师要努力创造民主和谐的教学氛围,使学生感到宽松,没有思想负担,开展形式多样的启发式,讨论式,和研究式教学,变一言堂的注入式为群言堂的研讨型,引导学生多角度,多侧面独立思考,开拓创新,大胆质疑,热烈争论,无拘无束地论证观点,学会证明和反驳。为了使教学活而有序,教师一要善抛"引线",用插话、提示诱发学生研讨不冷场、不走题;二要巧激争辩,在关节点上反激一下,使议学一波未平一波又起;三要鼓励创见,支持学生对教材与教师讲解"挑剔",让学生在"乱议"中迸发创造火花;四要以导示范,教学生分析,归纳方法,启发学生效法解惑;五要允许有疑,对无定论的问题给学生留下课外探索的"窗口"。     

高中语文阅读鉴赏“‘双学案’导学法”教学

在高中语文新课程背景下,采用"‘双学案’导学法"的方式进行阅读教学较效果。"‘双学案’导学法"立足于学生的"自主学习"与"合作探究",教师主要起"导"、"点"和"结"的作用,通过学生"自主设疑"和"合作探究释疑",真正把"学习"的过程交给了学生,使学生在"开放"而"有序"的"探究"中形成"个性",学会"学习"。     

初中数学课堂教学中的“疑—问—议”

新课程标准中立足初中数学课堂教学的五个教学环节提出了指导学生实现探究学习的要求。在此要求的指导下,在组织初中数学课堂教学活动的时候,尝试围绕"问题"引发学生的探究,使学生在"疑—问—议"这样的过程中,既能掌握知识,又能实现探究。