未来学校的管理理念——“管、办、评”分离

<正>对学校实施"管、办、评"分离,是未来学校的管理理念。在我国,校内"管、办、评"是否可以构建,趋势如何,结构如何,职能如何?值得讨论。一、"管学"系统"管学"系统即管理学校的系统,也就是有权力决定学校宏观方面办学的部门和团体,诸如办学方向、办学原则、办学内容、办学形式等。学校以外的,由政府部门成立的教育机构——教育局来专门管理。学校内部的呢?学校内部需不需要呢?需要的话,又是怎样一种架构?     

探讨陶行知“生活教育”中的生命教育

"生活教育"是陶行知教育主张的精髓,并且在"生活教育"中蕴涵着丰富又深刻的生命教育的思想。对陶行知"生活教育"研究分析,不仅可以提高我们的教育水平,还可以丰富我们的知识,对生命教育的学习,可以深刻的了解生命的价值和意义。     

教师专业成长的“三字经”

<正>大量的实践证明,一流的教育需要有一流的教师队伍。教师是学校赖以生存的宝贵资源,是学校管理中的主体。教师素质的高低会严重影响到一个学校的办学质量、办学声望以及办学前景。学校管理的内容千头万绪,但真谛只有一个,那就是让学校的教师能够人尽其力、人尽其才、人尽其心。教师尽心尽力了,学生的教育问题也就迎刃而解了。学校要念好"读""磨""合"这"三字经",才能促进教师的专业成长,培养出     

探讨“3+2”中高职教育两段式人才培养的研究与实践

"3+2"人才培养模式是中、高职教育衔接的最科学的一种有效途径。可以充分发挥中等职业学校教育资源优势,也能调动中职与高职院校双方积极性。三亚理工职业技术学院与三亚高级技工学校联合办学,探索这种人才培养的校际合作,有利于学校之间终身教育理念形成和建立职业教育体系等各种优势,并能更好去实现中、高职教育衔接的问题有效的提出具体的做法。     

两位随班就读“问题学生”的融合教育策略研究

融合教育又称全纳教育,是20世纪90年代兴起的国际教育思潮,强调普通学校接纳所有学生共同参与学习,反对教育体制隔离造成的歧视和排斥,主张通过适应不同差异的教育措施,满足所有儿童的教育需要,促进学生的发展。在实际教学中,我们普通学校普通班级总会遇到一些特殊的"问题学生",怎样才能满足他们的需求,帮助他们获得应有的发展?基于问题的思考,针对班上两名随班就读"问题学生"的个案分析,作者进行了一年多的转化与融合教育的策略研究。     

幼儿园“浸润式”感恩教育的实践路径

感恩教育一直是全社会关注的热点。如何在幼儿园阶段对幼儿实施感恩教育?文章提出了"浸润式"感恩教育的主张,强调从情感入手,唤起幼儿的感恩意识,并对"浸润式"感恩教育的特征、教育方法以及教育途径进行阐述,实践性和可借鉴性更强。     

“三创”教育之我见

<正>"三创"教育提出来多年,在我校实践的效果师生都已经也有目共睹。我们知道"三创"即创造、创新、创业,那他们的关联性和区别性如何?我们师生到底有没有掌握这三者的理论内涵?江苏省高淳中等专业学校多年来以创造教育思想为本,在创造、创新、创业,即所谓"三创教育"方面做出了成功的尝试,形成新世纪创业人才培养模式"KAQ模式",即知识、能力和素质并进的模式。其中,     

也谈广义教育:新思维与新论说——兼谈“好书”的教育价值

此文所主张的广义教育是对传统教育概念中"广义的教育"的修正,有其广泛的内涵、丰富的外延和多样的形式。它包含家庭教育、学校教育、社会教育、自我学习教育四种形态,其中社会教育、自我学习教育的极端重要性尚未得到足够重视。文章极力倡导,每个人都应当按照"培育养成现代公民"的目标要求,充分认识、高度重视广义教育,自觉接受社会教育、终身开展自我学习教育和家庭教育,超常规提高我国国民素质,促进国民教育"弯道超车"。     

“闪光教育”:撬动学生成长的支点

针对农村普通高中的生源实际,从人文关怀的教育理念出发,提出了"闪光教育"的理念。通过几年的实践,"闪光教育"渗透到学校工作的方方面面,逐步形成了具有一定品牌效应的办学特色。主要举措有:通过关注"闪光个体",激发学生自我教育的意识;通过打造"闪光校园",实现文化浸润,有效促进了学生的全面、主动发展。     

构建融合理念下的“双特教育”办学模式

随着融合教育和职业教育的不断发展,特殊教育学校的职业教育也遇到了机遇与挑战,如何让残疾学生掌握到过硬、符合社会经济发展需要且实用的职业技能,如何让残疾学生在工作中能够与健全人正常交往、正常交流,成为特殊教育学校职业教育的出发点和落脚点。为此,株洲市特殊教育学校开始探索与普通职业学校联合办学的形式,构建了融合理念下的"双特教育"办学模式。