信息技术与课程整合的教学模式研究

信息技术与课程整合是当前教学领域的一大热点问题,本文就信息技术与课程整合的教学模式进行了探讨,提出了双主教学、个性化教学、自主探究以及合作教学四种教学模式,并就各种教学模式进行了具体的研究。     

信息技术与课程整合之我见

本文通过对信息技术与课程整合的认知和理解,剖析信息技术与课程整合的现状,展望信息技术与课程整合的创新之路。     

小学信息技术与课程整合

信息技术进入教学领域后使得教学观念、教学内容、教学手段都发生了重大变化。在信息技术逐步深入教学领域的今天,需要人们对其有一个正确的理解。它不是多种媒体简单的组合,不能用普通媒体替代信息技术。信息技术是根据教育教学的需要,服从教学目的,更好地完成教学任务而选用常规的教学媒体与现代化的教学媒体,使之有机结合、合理分工、扬长避短、优势互补,取得优化的教学效果。     

浅析如何走出信息技术与中学课程整合中的“误区”

随着教育信息化的发展,信息技术与课程整合已然成为教育发展的趋势。信息技术成为了教师教、学生学及教学环境构建的工具。然而,部分教师并没有真正理解信息技术与课程整合的本质,在整合过程中存在着某些"误区"。本文在分析了信息技术与中学课程整合中的"误区",以及其出现的成因所在,并提出相应的解决策略。     

任务合作教学模式在中学信息技术中的运用

为弥补任务驱动教学模式的缺点,本文提出在中学信息技术教学中应用任务合作教学模式。在运用任务合作教学模式时应注意以下几方面:任务的设计必须科学合理;选择适当的合作学习时机;构建结构合理的合作小组;建立一套有序的合作常规;准备好课堂素材及帮助,任务合作教学模式为中学信息技术教学提供了一种新选择。     

浅谈初中思想品德课程与信息技术整合

通常我们在讲授初中思想品德课时,大多采用谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等多种教学方式,进行教学,但依然有很大的局限性;如果教师语言功底好、讲课生动,学生学习的积极性也就好,反之教学效果可能会大打折扣。然而在初中思想品德课教学中,如果再将现代信息技术整合到课堂教学里,那么初中思想品德课堂效率将会大大提高。     

浅谈信息技术与课程整合基本方式

开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实践改革了传统的教学观念,为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。目前,我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代,信息技术与课程的整合,是信息技术课程和其他学科双赢的一种全新的教学模式。     

信息技术与课程整合研究的理论基础

信息社会的到来,对人才提出了更高的要求。传统的教学模武培养的人才已严重滞后于信息社会的需求。随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键。     

利用“班班通”实现信息技术与课程整合

随着信息化技术的飞速发展,"班班通"已走进了我们的课堂教学,通过交互式电子白板、投影仪、电脑、网络等现代信息技术设备和资源的整合使用,构建一个统一的多媒体教学系统,实现多媒体互动教学。教师的教学方法及教学观念得到改变,课堂的灵活多样和直观性极大地激发了学生学习的兴趣,为创造高效课堂起到了很大的作用。"班班通"的实现,给教育教学带来了重大的改革,在展现诸多益处的同时,也存在许多问题,尤其体现在运用"班班通"技术与课程的整合上。     

在信息技术教学中如何整合其他学科课程

本文围绕信息技术与其他学科整合这一课题,研究在信息技术教学中整合其它学科的教学过程和方法。以整合课例谈谈有关信息技术教学的一些关键问题。     

浅析如何实现信息技术与学科课程整合

随着科学技术的迅速发展,计算机技术、多媒体技术和网络技术已经进入各行各业。将信息技术整合于学科课程教学中,对教学工作起到了辅助作用。但课堂教学中信息技术与课程整合时还存在着为了整合而整合、实际操作中还有错误等一系列问题,值得思考,那么怎样才能彻底解决信息技术与学科课程整合中存在的问题,彻底让信息技术与学科课程实现高层次的整合、全面改变传统教育方式呢?想要让信息技术与课程完美整合,就要全面做好优化教学环境、改变传统的教学方式方法、优化教学模式三个方面的工作。     

浅谈信息技术与课程整合中的多媒体教学

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入,信息技术与课程整合已成为当今世界教育领域的一个热点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"多媒体技术在教学上的广泛应用,给我们教学带来诸多好处和便利的同时,也给我们教学提出了更深层次的思考和更高的要求。本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题做简单的分析。     

基于建构主义的信息技术课程教学模式探究

本文对教学模式的概念,传统教学模式的过程及优缺点进行简单介绍,着重介绍了基于建构主义理论的新的教学模式,分析了此种教学模式在信息技术课程中的具体教学过程：创设情境,抽取现实问题,分析任务,自主和协作学习,上机完成任务,提交作品并且教师评价。     

信息技术与高中美术课程的合理整合

信息是对社会和自然界的事物特征、现象、本质及规律的描述。信息技术是指利用电子计算机和现代通信手段实现对信息的获取、传递、存储、处理和显示等的相关技术。人类经历了第五次信息技术革命后,现代多媒体和互联网技术已经发展到很高的水平,电脑操作简便,处理信息(所描述内容的载体)如符号、声音、文字、图形、图像等的功能强大,并与网络结合实现丰富的信息资源共享。由于现代信息技术的种种优势,它也越来越多地被应用在美术教学之中。     

浅谈信息技术与语文课程整合

信息技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。信息技术和语文课程整合,对于提高课堂教学质量,调动学生的学习兴趣,培养学生全面发展有着十分重要的意义。     

信息技术与中学物理课程整合现状分析与对策

信息技术和课程整合成为新课程背景下教育教学改革重点关注的课题。介绍课程整合的起源,对信息技术和中学物理课程整合的优势和问题进行分析,提出信息技术和中学物理课程整合的对策。     

信息技术支持下的课程思政教学模式与实践研究——以工程力学课程为例

信息技术的迅速发展给高等教育教学带来巨大的冲击。培养德才兼备的高质量工程类人才，探究信息技术支持下的课程思政教学模式，实现专业课与思政课协同育人具有十分重要的意义。经过4年课程思政教学实践，厘清课程思政的概念和实践意义，总结工程力学课程思政教学实践中存在的问题，如学生参与度相对较低、课程思政运用的教学手段相对传统、课程思政开展的教学环节相对单一等。针对上述问题，明确工程力学课程教学内容各模块的能力目标、知识目标与育人目标，并提出多媒体的利用和微课的制作以提高课程思政学生参与感，桥梁模型的加载比拼与有限元软件的模拟分析以创新课程思政展现形式，学习通的加入和新媒体平台的融合以丰富课程思政实施手段等对策。最后，以梁的合理设计这节课为例，通过教学设计详细说明基于信息技术支持下的工程力学课程思政教学模式。     

信息技术与课程整合研究进展及未来走向

笔者梳理了20年来信息技术与课程整合在基本理论、多媒体课件开发与应用、师生信息素养构成、教学设计、教学模式、评价模型及学习方式七个方面的研究进展。分析预测了未来五大研究走向和趋势:即从单向应用性整合到双向创新性融合,从强调技术应用到注重技术集成与课程开发,从强调互联网技术整合到移动互联网技术数字技术和智能技术创新融合,从强调实证量化到注重大数据技术挖掘和可视化分析,从单一专业研究团体到交叉与跨界研究共同体整合。     

浅谈信息技术与课程整合中创设教学情境的误区与对策

随着教育信息化的深入,合理科学地利用信息技术创设有效的教学情境,已成为许多教师尝试信息技术与其他学科整合教学中的切入点之一。然而,在我们实施信息技术与课程整合教学实践中,如何正确利用现代信息技术来创设有效的教学情境存在不少的困惑和误区。本文拟从实际操作的层面,对当前利用现代信息技术来创设教学情境过程中存在的普遍性和实质性的几个问题进行初步探究。     

浅析高中学生信息技术课程学习动机的激发和维持

高中学生在大环境高考制度的压力下,对信息技术课程普遍缺乏合理的学习动机,对信息技术课程失去兴趣和信心。通过创设合适教育情境、找准教育时机、宽容和鼓励,激发和维持高中学生对信息技术课程合理的学习动机。