注册土木工程师(岩土)执业资格考试实施办法

第一条　建设部、人事部共同负责注册土木工程师 (岩土 )执业资格考试工作。全国勘察设计注册工程师管理委员会负责审定考试大纲、年度试题、评分标准与合格标准。全国勘察设计注册工程师岩土工程专业管理委员会 (以下简称岩土工程专业委员会 )负责具体组织实施考试工作。考务工作委托人事部人事考试中心负责。各地的考试工作 ,由当地人事行政部门会同建设行政部门组织实施 ,具体职责分工由各地协商确定。第二条　考试分为基础考试和专业考试。参加基础考试合格并按规定完成职业实践年限者 ,方能报名参加专业考试。专业考试合格后 ,方可获得…     

注重加强对基本知识的掌握

2003年注册岩土工程师专业考试结束以后，笔者与许多考生进行了交流。比较普遍的看法是，在备考中仅仅复习规范是不够的，还必须扎实地掌握岩土工程基本理论、基本原理和基本计算方法。这些内容在规范中大多没有详细叙述，需要通过土力学与基础工程教材和注册岩土专业考试辅导教程来掌握。     

2004年注册岩土工程师执业资格专业考试思考与体会

经过2004年9月25(专业知识考试)、26日(专业案例考试)两天紧张激烈的考试，2004年度注册岩土工程师执业资格专业考试(以下简称“岩土专业考试”)顺利结束。这次考试一方面是对广大岩土工程师专业知识和实践经验的检验，同时也很值得今后岩土工程师岩土专业考试复习进行借鉴和学习，广大考生应认真总结这次考试的出题类型和特点，以便在今后复习中抓住重点和难点，在专业考试中取得理想的成绩。     

一级注册结构工程师考试大纲

一、按照有关规定,我国一级注册结构工程师试点考试分两阶段进行。第一次是基础考试,在考生本科大学毕业后按相应规定的年限进行,其目的是测试考生是否基本掌握进入结构工程设计实践所必须具备的基础及专业理论知识。第二次考试是专业考试,在考生通过基础考试,并在结构工程设计岗位上实践了规定年限的基础上进行,其目的是测试考生是否已具备按照国家法律及计算规范进行结构工程设计,能够保证工程的安全可靠和经济合理的能力。     

建环专业教育评估与专业培养计划的几点思考

专业教育评估与专业培养计划既有共同之处 ,也有不同之处。专业教育评估是推行专业执业资格制度的重要组成部分 ,是专业人员申请执业注册考试的基础和前提。它侧重于注册工程师应具备的知识、基础与专业技术的基础理论。而专业培养计划是从整体角度考虑 ,重视培养过程中各教学环节的配合与互补 ,侧重于提高学生的理论分析能力、动手能力、工程设计计算能力和解决工程实际问题的能力。本文还通过实例进一步对专业教育评估与专业培养计划的内涵进行了深入分析。     

注册土木工程师(岩土)执业资格专业考试辅导之一--注重加强对基本知识的掌握

2003年注册岩土工程师专业考试结束以后,笔者与许多考生进行了交流.比较普遍的看法是,在备考中仅仅复习规范是不够的,还必须扎实地掌握岩土工程基本理论、基本原理和基本计算方法.     

中美两国注册岩土工程师专业考试的对比

全国注册岩土工程师专业考试自2002年的首次考试至今已举行15届。论文根据2015年4月美国工程与测量考试委员会施行的注册岩土工程师专业考试规定和我国目前注册土木工程师(岩土)专业考试规定,分析对比了中美两国注册岩土工程师专业考试的差异,以期借鉴国外较为成熟的注册考试经验,不断改进和完善我国的执业资格注册考试方式及注册制度。     

结构工程师考注册岩土工程师应注意的问题

自2002年在全国举行首次注册岩土工程师考试以来,结构工程师报考注册岩土工程师也成了一大热点。本介绍了注册结构工程师和注册岩土工程师的考试概况,具体介绍了岩土工程的专业内容和性质以及其行业模式,提出了结构工程师考注册岩土工程师应注意的事项。     

2006年注册岩土工程师专业考试培训班

由中国建筑学会工程勘察分会秘书处组织的2006年注册岩土工程师专业考试培训班将于2006年6月28日至7月8日，2006年7月30日至8月9日分两期举行。据了解培训班采用地震出版社出版的《注册岩土工程师专业考试辅导指南》、2004年新修编的《注册岩土工程师专业考试辅导习影考影题解》、《注册土木工程师（岩土）执业资格专业考试模考练习》以及《注册岩土工程师执业资格专业考试300问》等教材。     

参加2003年度全国注册土木工程师(岩土)专业考试应注意的几个问题

由全国勘察设计注册工程师管理委员会批准 ,2 0 0 2年全国注册土木工程师 (岩土 )首次举行了考试。实践证明考试和评分方法的确是有效和可行的 ,同时也得到了有关专家和广大考生的认同 ,并取得了一些经验。 2 0 0 3年全国注册土木工程师 (岩土 )专业考试题型设计及评分办法做了改进 ,改革后的新试题不仅拓宽了考生的知识面 ,而且也考虑到各行业系统长期封闭互不交叉的历史特点 ,使“大岩土”概念能顺利过渡。在总结 2 0 0 2年考试成功经验的基础上 ,今年的考题设计将更趋完善、科学合理。全国注册土木工程师 (岩土 )专业考试分为 2天 ,第一…     

强化土木工程专业工程实践能力培养的教学模式

根据高等教育的发展方向,分析了土木工程专业当前理论教学和实践教学存在的不足,本着激发学生专业兴趣,强化工程实践能力培养的原则,在理论教学环节、实践教学环节以及其他辅助教学环节进行改革。实践证明:新的教学模式提高了学生学习的积极性,改善了课堂授课及听课效果,有利于专业工程实践能力的培养。     

岩土工程专业多渠道实践教学探索

实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径。通过多渠道实践教学探索,文章提出了学生参与导师的科研课题、学生自主申报创新课题,以及教师带队集中式的专业认识实习和分散型的生产+毕业实习等综合实践教学模式。实践表明,多渠道实践教学有利于培养学生应用理论方法解决实际问题的能力,以及动手能力、自学能力和创新意识。     

“全过程控制”工程项目式教学法在钢结构基本原理课程教学中的应用

针对土木工程专业钢结构基本原理课程传统教学模式中的弊端,提出基于"全过程控制"的工程项目式教学方法。将实际的建设工程项目融入课堂教学的每一章节,使课堂教学紧密结合实际工程且置于项目整体结构设计体系,让学生从"项目设计"中求学问,即"做中学",提高了学生的实践能力,有利于培养卓越工程师。     

钢结构原理教学内容和教学方法的探讨与实践

钢结构原理作为土木工程专业(含结构工程、桥梁工程、地下工程、轨道工程方向)的必修课,其重要性不言而喻。为适应钢结构的应用和发展,结合钢结构的教学科研,探讨钢结构原理课程的内容设置、学时分配、课堂教学和实践教学比例,结合多媒体、结构试验技术等手段探讨课堂和实验教学的方法,以提高学生听课积极性,调动学生情绪,增加师生互动。同时,结合教师的科研内容,实现理论教学、工程实践应用及科研的有效结合,激发学生的创新思维能力。     

加强创新人才培养的土力学实践环节教学法研究

根据土力学课程的特点,就如何发展土力学实验环节,加强土力学教学实践,从而提高土力学教学质量提出一些初步想法。在土力学教学中,一个好的实验实践环节应具有可操作性,基本概念清晰,工程应用背景强,能激发学生兴趣,具有创新和发展性的特点,从而完善理论教学效果,提高学生主观能动性,培养创新思维和综合解决问题的能力。文章结合案例分析得出,一个好的实验实践环节,能使学生对土力学学科有全面宏观的认识,并顺应科学研究过程,这对培养土建类、水利类、交通运输类、地矿类、地质学类等专业学生的思维能力,提高科研素质的综合能力具有重要的意义。     

土建类专业工程应用型人才培养机制研究

文章基于各高校土建类专业面临向应用型专业转型的巨大挑战,结合大连海洋大学土建类专业实际情况,针对现有人才培养机制存在的诸多问题,提出以执业资格注册工程师制度为导向,定位人才培养目标和能力要求、优化课程知识结构和内容、善用互联网创新教学方法、强化实践教学环节管理、完善人才考核与评价机制、加强双师型师资队伍建设等方面对土建类专业进行全方位的工程教育改革,实现与最新执业注册知识体系的合理衔接,并构建区域性高校特色鲜明的工程应用型人才培养体系,以期提高学生工程综合实践能力和就业竞争力,也为全国同类院校土建类专业建设提供思路和参考。     

土力学课程教学过程化考核的实践与探索

如何全面科学考核学生专业知识掌握及其运用情况是高校教学改革的焦点问题,渗透于教学过程中的过程化考核方式为解决这一问题提供了新的思路。合理的考核方式及权重等是过程化考核的关键。文章介绍了东北电力大学土力学课程的考核方法,通过对笔试成绩、课外活动及问卷调查等多方面数据的分析,探讨过程化考核对教学的积极意义。结果表明,多样化的考核评价模式能激发学生的学习兴趣,能较全面真实地评价学生对课程知识的掌握程度,对教学内容、教学方法及教材建设等方面的改革也有促进作用。     

新工科背景下岩土工程本研协同的实践型教学：以微型三轴仪的研发为例

技术的飞速发展和产业的不断变革为工程教育的改革提出了新的要求和挑战，也促进了新工科建设理念的生成。在土木工程领域人才的全过程培养进程中，教学与实践的有机结合可以实现激发学生创新思维、提升工程实践能力和培养专业综合素养。针对土力学课程教学中关于土工测试环节存在的问题，组织相关科研方向的研究生和正在学习该知识点的本科生，自主研发了一套微型三轴仪作为随堂教具并运用于教学实践，旨在优化教学模式、加强课堂互动。微型三轴仪体积小、重量轻、便于携带，可模拟实际三轴仪的固结、剪切和控制排水条件等功能，有助于学生掌握不同类型常规三轴压缩试验的关键操作步骤，直观地体会有效应力决定土的强度和变形特性，激发学生学习热情，培养综合实践能力，提升课堂教学效果。基于理论知识掌握与实践能力提升的导向，对岩土工程教育过程中的理论和实验教学改革进行了探索与实践。以教学促进实践，以开发促进研究，打通了不同阶段的专业知识衔接，通过仪器研制和课堂反馈夯实专业理论知识，构建了本研学生协同联动的实践型教学模式，探讨了微型设备类教具在研发过程中的难点，实现了专业能力高、创新思维强的人才培养。     

基于知识分层的土木工程材料课程教学设计与实践

基于土木工程专业人才培养方案对学员"知识、能力、素质"三个层次的培养要求,将土木工程材料课程知识体系相对应地划分为"教材知识、拓展知识、科学知识"三个层次。通过课前预习、课堂教学、实验教学、课程考核四个阶段的课程设计,分别采取不同的教学方法和考核方法,实现学员获得学习、实践和创新等方面能力和素质的目的。     

基于OBE理念的桥梁工程专业教学设计PBL方法创新与尝试

随着教育改革创新的不断深入,为推动现代教育技术与教育教学的深度融合,提高高等工程教育的教学质量,根据桥梁工程课程教学所面临的新形势,引入基于OBE理念的PBL教学方法并应用于教学中。桥梁工程作为土木工程专业开设的一门基础理论课程,具有知识面广、实践性强、难度大的特点。结合教学经历和学生反馈,对桥梁工程教学内容、教学法的目标分解、教学法实施与应用进行改革,从"以问题为主线、教师为主导、学生为主体"三方面出发,搭建创新型课堂,以桥梁事故和连续梁桥施工方法为例进行说明。通过实践应用,不仅激发了学生主动求知的欲望,培养了学生的创新思维和团队协作能力,还提升了学生认知问题、分析问题和解决问题的能力,提高了成果产出。