基于微课和雨课堂的分析化学课程教学初探

分析化学是化工专业的专业基础课。本文在混合式教学的基础上,以自制的分析化学微课与雨课堂的教学实践为例,对基于微课与雨课堂的混合式教学进行了初步的探索。文章设计了基于微课与雨课堂的混合式教学活动,并进行了相关的问卷调查,并对存在的一些问题进行了试探性的回答。希望本文的研究能为基于网络资源与在线教学辅助工具的混合式教学提供一些参考。     

基于雨课堂的《化工分离工程》混合式教学探索与应用实践

混合式教学是实现教师对不同知识层次学生实施因材施教的一种有效的教学模式,以《化工分离工程》为例探讨了雨课堂在混合式教学过程中的设计与实施。根据《化工分离工程》的课程特点及学生的层次水平,设计了基于雨课堂的混合式教学方法并将其应用到教学实践中,以弥补并改善传统课堂教学过程中存在的不足与弊端,以提升教学效果;同时,对教学过程中存在的一些问题进行了思考和探索。     

基于Blackboard平台的基础化学课程教学实践

利用Blackboard教学平台对高等医学院校《基础化学》课程进行网络课程建设,并采用"线上+课堂"的混合式教学模式实施课程教学活动。实践结果表明,基于BB教学平台的"线上+课堂"的混合式教学模式突出了学生学习的主体地位和教师的主导地位,激发了学生的学习兴趣,提高了学生自主学习的能力,优化了教学效果。     

雨课堂混合式教学模式在“仪器分析”教学中的实践运用

目的:提升《仪器分析》教学质量,增强学生学习主动性,培养高素质应用型人才。方法:结合陕西理工大学生物科学与工程学院《仪器分析》课程教学现状,开展雨课堂混合式教学改革实践,并以"原子吸收光谱法实验"为例,阐述了混合式教学实践在教学中的具体运用。结果:雨课堂混合式教学模式,丰富了教学资源,灵活实现教与学的角色翻转,提高了学生学习积极性,提高了学生综合素质,培养的学生能快速适应工作岗位,满足用人单位需求。结论:雨课堂混合式教学模式有助于提高学生综合能力,有助于我校培养扎根秦巴、服务基层的优秀生物类高级应用型人才。     

基于"雨课堂"的《仪器分析》课程混合式教学改革

针对传统课堂存在的问题,本文以海洋类专业的《仪器分析》课程为例,在"雨课堂"平台下进行混合式教学。本文探讨了利用"雨课堂"进行混合式教学的实施过程及其对教学改革的推动作用。同时,分析了其不足之处并提出了改进意见。旨在通过经验分享,为高校更好地利用"雨课堂"进行混合式教学提供参考。     

基于雨课堂的化工原理课程混合式教学改革探索与实践

化工原理是化工类专业的核心专业基础课程,对使学生树立正确的工程观、培养学生处理实际工程问题的能力至关重要。针对该课程的教学现状,引入现代化网络教学平台进行混合式教学改革势在必行。文章结合在雨课堂平台开展化工原理课程混合式教学改革的实践,介绍了雨课堂辅助教学的实践应用及其优势,以期与同行分享经验,为雨课堂平台能够 更好地服务于高校课程提供借鉴。     

雨课堂在 《化工单元操作(双语)》 课程教学中的应用

以"雨课堂"为平台,采用"雨课堂"进行了教学尝试,对其在《化工单元操作(双语)》课程教学中的应用进行了探索,利用雨课堂的分析评价功能对"课前-课中-课后"进行教学设计,教师和学生间可在线上线下实时互动,调动国际留学生学生的学习主动性和参与课堂能力,为师生互动搭建了沟通平台,取得了良好的教学效果,为开展"翻转课堂"、"混合式教学"等提供有效的教学手段、《化工单元操作(双语)》课程教学改革提供一定的参考,学生认可这种教学手段,教学效果较好,深受学生欢迎,目前正在开展推广应用。     

基于“雨课堂”的混合式课堂教学模式的研究——以“农产品质量安全检测”为例

《农产品质量安全检测》是一门专业主干课程,与实践联系紧密,在课堂上采用基于"雨课堂"的混合式教学模式,分为课前-课上-课后三个环节,以求达到学生运用知识能力的目标。本研究将为以后相关课程的教学改革提供基础。     

基于雨课堂的混合式教学模式在生物化学中的应用

跨学科教育是本科教育教学改革的共同趋势,跨学科课堂教学改革是目前高校需要面对的热点问题之一。基于雨课堂的混合式教学模式是当今时代信息技术与教育教学深度融合的产物,是一种新型的混合式教学模式。文章以环境工程的生物化学课程中的生物氧化章节为例,探讨了如何在跨学科教学中应用基于雨课堂的混合式教学模式,提高跨学科课堂教学的效果。     

新工科背景下《工程材料》的混合式教学模式研究与实践

基于混合式教学模式的优点和《工程材料》课程特点,以培养新工科人才为导向对《工程材料》课程教学进行混合式教学改革,构建了混合式教学模式并在教学过程中进行了探索实践,通过课前自主学习、课堂任务驱动式学习和课后复习讨论三个阶段培养学生的综合素质,以满足新工科人才培养目标。最后,以学生为调查对象,对混合式教学模式的教学效果和质量进行了调查和分析,以期为同类研究提供借鉴。     

"雨课堂"在传统《有机化学》课程教学中的应用

通过介绍"雨课堂"的优略,分析了其在传统《有机化学》教学中的优势及存在的问题.将雨课堂与传统教学方式有机结合,充分发挥线上线下混合教学的优势,解决传统《有机化学》教学存在的问题,提高学生自主学习的能力和专业素养,对于提高《有机化学》课程教学效果具有重要的意义.     

大教育背景下的混合式教学改革与实践——以中药学专业《方剂学》为例

针对互联网+教育的大背景下高校教育面对的新挑战,分析线下和线上教育各自优劣,指出教师和学生都必须面对的适应转型。以中药学专业的《方剂学》课程为例,分析课程特点,提出教师可以通过把握线下线上的适当混合,有机互补,形成师生学习共同体,打造小而精的专业课堂,摸索实践出一条最适合的混合式教学学习模式,供实践教学活动参考。     

对分课堂在 《有机波谱分析》 教学中的应用

对分课堂作为一种新的课堂教学模式把教学明确分为讲授、吸收和讨论三个过程,其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。《有机波谱分析》是应用化学专业的专业基础课程,包括核磁共振谱,质谱,红外和紫外四大部分,将对分课堂教学模式应用于有机波谱分析的教学中既能增强学生对专业知识的内化吸收,又能提升学生的深度学习能力和主动学习的积极性,也加强了师生之间的互动交流。     

基于“雨课堂”的《化工热力学》混合式教学应用探索

"雨课堂"作为一种智慧型教学工具,可以有效提高师生在学习过程中的互动性,实现混合式教学过程。本文以《化工热力学》为例,对"雨课堂"在教学中的应用进行了探讨,分析其不足之处并提出了改进意见,旨在说明"雨课堂"辅助《化工热力学》教学的优越性。     

《有机波谱学》教学初探

在化学及其相关交叉学科领域,有机波谱扮演着重要角色。有机波谱学主要讲授"四大谱"的原理及其在结构解析中的综合应用,是一门具有较高的理论性和应用性的重要课程之一。本文阐述了高等院校开设《有机波谱学》的必要性,并从教学内容、方式与考核等方面探讨了如何提高学生对该课程的学习兴趣,进一步提高教学效果,培养出具有较高综合素质的高科技人才。     

分析化学混合式教学中课程思政融入路径的探究

在大规模混合式教学背景下,如何将爱国主义精神贯穿于学校教育教学全过程的课程思政是教学改革的趋势。借助雨课堂平台在混合式教学中将思政教育春风化雨润物细无声地融入分析化学教学全过程,通过对爱国主义等思政元素的挖掘和课程教学的精心设计,实现分析化学课程的"专业知识传授"和"核心价值引领"两者之间有机统一,最终达到使学生脑中有专业知识,胸中有爱国情怀。     

课程学习中心网络资源的混合式教学研究

基于课程学习中心的网络资源和基于翻转课堂的混合式教学,是高等教育在互联网时代课程教学改革的热点。基于课程学习中心网络资源的混合式教学实践,通过课程学习中心在线统计功能及时了解学生的在线学习情况等,以学生为本,分层次教学,以学生在课程学习中心的主观体验为主,为基于翻转课堂的混合式教学设计等提供基础数据。     

基于混合式教学的中观层面课堂设计策略

混合式教学中观层面课堂设计策略是教师对某门课程及所有教学对象组织混合式教学时运用的策略。以分析化学教学中经典化学分析法——滴定分析和重量分析的课堂教学设计为例,采用雨课堂为线上教学平台,从课前检测、课堂活动及课后评价等三方面对线上、线下混合式教学中观层面的课堂进行教学过程设计,以期为分析化学混合式教学改革的尝试提供一些理论参考。     

基于“雨课堂”的《农业微生物学》课程教学改革初探

本文以广东海洋大学化学与环境学院进行《农业微生物学》课程教学改革为例,通过引入"雨课堂"混合式教学工具,采用课前准备、课中实践、课后小结等方式进行教学改革,从而激发了学生自主学习的积极性,增加了师生间的互动,提高了课堂教学质量。     

有机化学实验课程过程性评价体系的设计与实践

针对有机化学实验课程教学存在的学生学习积极性不高、教学效果不理想等问题,在有机化学实验线上线下混合式教学过程中,我们依托雨课堂平台,优化课前导学、课中研学实践和课后总结反思三个阶段的评价指标,构建了基于OBE理念的多元化过程性评价体系。实践表明,过程性评价的实施不仅有助于调动学生的学习主动性,促使学生更好地掌握有机化学实验方法和实验技能,而且有利于教师及时了解学生的学习情况,持续改进教学,从而提升有机化学实验课程的教学效果。