整合的瓶颈:观念和技术的矛盾

谢作如:余胜泉博士指出:"我们目前对教育信息化的应用,95%以上还处于一个非常简单原始的层次,就是将它作为一个不错的展示和传输工具,来帮助老师讲授和传播知识,就像把原来的黑板粉笔换成了屏幕,这对教学有一些帮助,但没有本质的改进."(黄利锋整理)     

信息技术与通用技术的教学整合

信息技术与通用技术的课程整合是当前高中教学研究和实践的热点问题。本文详细的分析了信息技术和通用技术的相关概念,介绍了信息技术和通用技术的教学整合的必要性,并探讨了信息技术与通用技术整合的方法,最后给出了整合之后的发挥的优势,在完成课程规划的同时,大力培养学生的信息素养,改变传统的教学模式,对学生学习提供了极大帮助。     

英国信息通信技术与小学数学课程的整合

面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，加强对中小学生的信息技术教育。英国在这方面走在世界的前列，其信息通信技术课程开设时间早，课程体系与内容完善，在信息技术教育的实施上，注重信息通信技术课程与其他课程的整合，最早提出了学科整合的思想，并进行了积极的探索，形成了一定的理论体系。本文将结合案例，简单介绍英国信息通信技术与小学数学课程整合的状况，希望对我国信息技术与学科整合的开展有所帮助。     

医学院校网络技术与英语课程的整合实践研究

随着网络技术、计算机的普及与应用,高等教育的教学内容、手段和模式模式都发生了很大的变化,因此把网路技术与高校英语课程进行整合是现在教学改革的重点方向。本文探讨了这种整合所涉及的理论基础、内涵意义、整合的原则和实践,并且指出这种整合的实质其实是用网络技术来解决英语课程中教师教与学生学的各种问题。同时,网络技术与课程整合的根本目的是培养学生的自我学习能力、动手能力、发现问题和解决问题的能力,以及创新能力,最终实现创新人才的培养的目标。     

信息技术与课程整合的实践谈

迎宾小学于2000年开始实施教育信息化工程，并被列为辽河油田现代教育技术实验学校，经过6年时间的学习、思考与实践，已初步形成了组织指导学生进行信息化学习的教育环境、教师队伍和教育方式，并积极探索信息技术与各类课程的整合，充分发挥了信息化的教育教学功能，收到了良好的教育教学效果。     

美国教育技术整合论坛：技术提高教育质量

约翰·P.贝理(JohnP.Bailey)简介约翰·P.贝理,美国教育部教育技术办公室主任,曾担任过宾西法尼亚州的州教育技术办公室主任,是宾西法尼亚州前任州长汤姆·里奇的教育技术顾问。1998年9月,他负责的“连接到学习(”Link-to-Learn)项目被美国数字化自由进步基金会评定为“全国教育技术最佳实践项目”。1999年1月他被eSchoolNews网站评选为教育技术界最具影响力的30人。从2002年至2006年,约翰·P.贝理(JohnP.Bailey)连续担任了近5年的美国教育部教育技术办公室主任。     

信息技术与学科教学整合的哲学思考

教育信息化的主要特征之一是信息技术充分、广泛、有效地应用于教育教学领域，信息技术与学科教学整合(以下简称“整合”)是信息技术应用于教育领域的主要方面。因此，“整合“在教育信息化中具有重大意义，与教育的改革和发展，特别是与当前的课程改革密切相关．近几年来全国各级学校都致力于“整合”并取得了不小进展．但也存在不少问题。要取得突破性进展，必须对一些深层次的问题进行深入研究和思考。     

独领风骚的《课程整合》

在不知不觉中，又读过了12期《信息技术教育》，在一年中，《课程整合》为似乎平淡的探索注入了新的活力。     

论现代信息技术与课程深层次整合的价值

随着现代信息技术的不断发展,现代信息技术与课程整合正成为教育改革的热点.现代信息技术与学科课程的整合,就是通过将现代信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以"自主、探究、合作"为特征的教学方式.现代信息技术与课程整合的价值正是改变以教师为中心的教学结构,创建一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"主导一主体相结合"新型的教学结构,以便激发学生的主动性、积极性与创造性,从而使创新人才培养的目标落到实处.     

超越信息技术与课程整合

信息技术在教育教学中的应用，应该超越信息技术与课程整合的理解。     

现代教育技术与中学学科课程整合的优势

信息化社会的到来,以信息技术为核心的现代技术日益成为拓展人类能力的创造性工具。社会需求的人才不再是仅仅掌握一些既定的知识,更需要具备信息素养,具备一种适应信息化社会的自主学习态度和学习思维的能力。因此,传统教育、网络教育两个平台呈现在广大教育者面前。如何使     

网络与学科教学整合的层次、模式及误区摭谈——网络技术融入课堂教学的思考

因为网络与学科教学整合极大地改变了教与学过程的根本理念，故此探讨将网络整合列学科教学中去的方式和层次，就显得更加迫切和必要了。在“十五”项目指导实验学校进行教学实践的过程中，我们发现不少学校存在着对网络与学科教学整合的理解误区及操作误区。这些误区的存在，某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，易使新课改在实施过程中偏离正确的方向。     

课程整合实施对策之我见

信息技术与学科整合的实质是什么?尽管教育专家的观点有一定的差异，但都有一个共同的特点，那就是把计算机及网络作为学习的工具、作为教学的媒体，从而培养具有创新型和实践型的、能适应时代生产力发展的建设者。通俗地来解释信息技术与学科课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在平时教学中使用黑板和粉笔、纸和笔一样自然、流畅。     

信息技术与课程的全方位整合

对信息技术与课程整合背景及其基本概念的进行深入剖析,才能彻底把握课程整合的目标及其本质。该文据此提出了课程整合三个层次的目标;分析课程的整合本质是在“信息”的基础上,把具体的信息技术“功能链”与课程变量互动融合,并与学习者数字化学习四阶段耦合相连;从而构建以技术素养和媒介素养为基础、以信息素养为核心的三位一体的信息化课程文化环境下的数字化自主创新学习。     

抓住“整合”的关键

耀华中学校园网经过三次升级，从开始共享10M带宽，到千兆主干带宽，并且使网络布局更规范合理，为信息技术和课程更好地整合创造了便利的条件。硬件设施以及应用这些设施的人都是决定的因素，因此，我们以教师信息技术应用能力和信息素养的培养为突破口，抓住“整合”的关键，全面推进学校教育的信息化。     

浅议基于流媒体技术的多媒体网络教学

信息技术与网络通讯技术的日趋完善，推动着教育信息化进程不断加快，基于多媒体和网络等新信息技术的教学应用也在迅速发展，传统的教学模式受到强烈冲击。本文介绍了流媒体技术在多媒体网络教学中的特点及流媒体网络教学系统的构建，最后提出 了存在的问题及解决的方法。     

网络环境下的信息技术课程整合教学

基于信息技术的课程整合作为小学信息技术教学的发展方向之一,越来越受到信息技术科任老师的关注。本文对基于网络环境的信息技术课程整合优势、网络环境在课程整合中的利用策略、网络环境下的信息技术课程整合的核心活动等方面进行了分析,探讨了如何利用网络技术促进信息技术课与其它学科的整合。     

信息技术与课程整合模式浅探

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,在中小学课程中推进信息技术教学并加强信息技术与课程的整合,已呈方兴未艾之势。作为普及信息技术教育的关键,信息技术与课程的整合是信息技术课程和其他学科实现双赢的一种教学模式。本文旨在浅要探究在素质教育推行的当下,信息技术如何更好地与中小学课程实现有效的整合,从而廓清信息技术在课程教学中所扮演的角色和所担当的作用。