外语教学中学习策略的培养

外语教学中学习策略的培养有着重要的意义。所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。近年来,国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究,并已取得了令人瞩目的成就。本文将结合学习策略的特点,根据外语教学中学习策略培养的几个阶段来阐释、分析学习策略对学习者的影响,以及教师如何在外语教学过程中更好地培养学生的学习策略,提高其外语综合运用能力。     

谈外语教学中自主学习能力的培养

自主学习能力可以有效地提高学习的质量和效率,获得最佳学习效果,为今后社会中的生存发展和终身学习的需要打好基础。本文在对自主学习涵义理解的基础上,论述了外语教学中自主学习能力培养的必要性,并探讨如何培养外语自主学习能力。     

论外语教学中如何培养学习者的学习动机

早期的动机研究主要集中在动机的定义以及动机对外语教学的影响上,很少单从教师的角度来探讨如何激发学习者的学习动机。本文从学习环境、学习策略以及学习者的个性差异入手,论述教师如何激发学习者的学习动机,从而提高学习效率、达到学习目标的问题。     

大学英语自主学习中学习策略的现状调查与分析

自主学习受到学习者内在因素的影响,主要包括学习动机、态度、策略和归因等因素。在所有因素中,学习策略最重要,也最复杂。本研究采用问卷法,调查了大学生英语自主学习中学习策略的使用现状,并根据调查结果提出了相应的教学措施。     

大学英语教改班学生英语学习策略的诊断与分析

学习策略训练是帮助学生提高学习效果,增强自主学习能力的有效途径。为使学习策略训练更有效和更有针对性,在学习策略训练之前,本文作者采取问卷的方法对参加教改的大学新生进行了英语学习策略的诊断和分析,然后对以后的学习策略训练和大学英语教学提出了积极性的建议。     

网络环境下英语学习策略的缺失与培养

学习策略在英语学习中占据着举足轻重的地位,而网络环境下英语学习则赋予了学习策略新的意义和内涵。与此同时,由于学习者主观因素和教学条件等客观因素导致英语学习策略的缺失问题也凸显出来。以Oxford对学习策略的分类为依据,从直接策略和间接策略两方面入手解决此问题,并结合网络环境下的大学英语教学特点,探讨如何引导学生培养学习策略和自主学习能力,帮助教师树立网络教学新角色,从而达到最佳学习效果。     

论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

自主学习是在以学生为中心的课堂上学习者所必须具备的一种能力，如何培养学生自主学习能力是大学英语教学中值得长期探究的问题。由于学生没有自主学习动力，教师对大学生自主学习认识不够以及自主学习的必备资源不足等诸多因素影响了大学生自主学习，所以可以通过为学生创造良好的自主学习环境，转变固有的教学模式，激发学生持久的语言兴趣并辅以学习策略的训练等途径逐步培养学生自主学习的能力，达到最佳教学效果。     

外语学习中学习策略与交际策略的对比分析

介绍了外语学习中对学习策略和交际策略的不同看法,对比分析了这两种策略的内在联系和区别,说明此分析对外语学习和教学方法的研究有重要意义。     

国内外语教学中“课堂内”自主学习能力培养模式

回顾了过去11年间(2001-2011)国内外语类核心期刊上有关自主学习能力培养的文章,归类分析中国学者“课堂内”自主学习能力培养的研究情况,发现国内学者主要从小组活动及师生课堂合作决策、大规模的以课程设置及材料建设为手段的课堂自主学习、自主学习的评估培养、通过教师的中介作用、通过策略培训等五个方面培养学习者的自主学习能力,证实了自主学习能力培养的可行性和必要性,总结了这些研究的特点及其对英语教学的启示,指出了这一课题将来的研究方向.     

浅谈大学英语教学中学生自主学习能力的培养

本分析了当今学生具有自主学习能力的必要性,阐述了自主学习的概念,从语言知觉的角度,探讨如何培养学生学习自主能力,并阐明了教师在培养学生学习自主能力过程中的重要职责。     

外语教与学的方略和对策研究

外语教育是培养掌握共生文化的世界公民的教育。外语教育既要眼睛向外,研究语言对象国的文化．又不能数典忘祖。融东西方文化于一炉,是外语教育的根本追求。外语学习,要提倡学大于教。外语是学会的,而不是教会的。     

数字化语言学习系统在外语教学中的应用

介绍了对构成数字化语言实验室系统各模块的功能，并从应用实践的角度阐述其对整个外语教学环境的改善。在数字化语言学习系统强大功能的支持下，外语教学打破了单一的程式化课堂模式，课堂教学变得更灵活、更丰富，使真正意义上的个性化教学成为可能；同时，促进了学生外语听说能力、语言综合运用能力的提高，使传统外语课堂教学的薄弱环节得以加强。     

外语教学中语言学习软件使用评析

计算机技术对语言学习是有影响的。本文对现有语言学习软件进行分类和功能比较,指出语音识别技术应用于语言学习软件设计的可能性,并讨论其设计原则,提出了三种利用语言学习软件进行外语教学的策略。     

外语学习风格研究

在介绍学习风格研究成果的基础上，提出了学习风格研究对我国外语教学的几点启示，指出了外语学习风格研究中有待进一步解决的问题。     

外语学习动机与课堂教学

从动机的定义和分类入手,阐述了动机在外语学习中的重要地位和作用以及与动机相关的其他因素,最后论述了在课堂教学中如何培养学生的外语学习动机。     

外语教学策略研究

教师在语法、词汇教学，听力、阅读教学，口语、写作教学3个方面的教学设计与实施过程中，可以分别采取以下外语教学策略：完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略，比较概括策略；建立、扩展图式策略，训练学生听、读技巧，授人以渔策略，丰富语言输入策略；教学过程交际化策略，练习方式活动化策略，巧妙处理语言错误策略，提高学生外语学习效率。     

影响外语学习的情商因素及教学对策

长期以来,大多数研究者都把重点放在语言学习的智商方面,情商方面的研究相对较少。本文作者利用Krasen等人的情感理论,探究了外语学习与情商因素的互动关系,列举分析了影响外语习得和教学的情感因素,强调在语言习得过程中情商因素尤为重要,并就如何激活学习者的各种情感因素提出了相应的教学对策。     

外语课堂学生自主学习能力的培养

探讨了自主学习的定义,以及影响自主学习的因素和培养学生自主学习的途径。研究表明：认知风格、学习动机和学习策略是影响学生自主学习的主要因素,可以通过学习者需求分析、记录学习日志和学习策略训练来培养学生的自主学习能力。