评语在外语自主学习中的元认知策略功能

评语最根本的用途是反映学习者在某个特定的学习时期所取得的能力或水平提高程度的信息,而本文以120名非英语专业大二学生为调查对象,分析了评语在外语自主学习中对于元认知策略产生的影响.在外语自主学习的过程中,评语不仅仅反映学习者的学习情况,还会对其心理产生相应的影响,从而促进学生树立学习信心,进行自我反思、自我监控和事先计划.     

如何提高大学生外语学习的自主性

本文讨论了外语教学培养和提高大学生外语学习自主性的四种方法：提高学生自我效能意识、在课堂上有效利用多种情感激励手段、构建自主外语学习环境和转变教师角色。     

构建合作学习模式 提高外语学习质量

合作语言学习模式在当代外语学习中扮演着越来越重要的角色。本文结合教学实践,从学习者的角度,尤其是激发其学习情感、培养其创新能力、发挥其个体素质三个方面阐述合作学习如何对外语学习产生积极影响。     

语言输入与自主学习意识培养研究

自主学习是学习者负责管理自己的学习,自主选择学习目标、内容、策略,从而获得有效学习的认知能力.第二语言学习应该是一种自主的习得过程.作为语言学习的重要环节,语言输入过程中学习者自主学习意识的提高对语言学习的成功与否具有重要的决定作用.试从Krashen 的输入假说和自主学习理论出发,分析如何在语言输入阶段培养学习者自主学习意识,从而实现学习者语言知识的自我构建.     

构建合作学习模式提高外语学习质量

合作语言学习模式在当代外语学习中扮演着越来越重要的角色.本文结合教学实践,从学习者的角度,尤其是激发其学习情感,培养其创新能力、发挥其个体素质三个方面阐述合作学习如何对外语学习产生积极影响.     

在外语教学中充分发挥自主学习的作用

随着新课程的不断推进,自主学习开始步入课堂教学,成为教师教学方法中重要的备选形式.这是一种以学习者为中心的教学方法,学生把自己置于主人地位上,主动参与到学习活动中去,让其学生在学习中充分体现出"自我导向、自我激励、自我监控"的学习氛围,从而达到一理想的境界,这也是一个最终的教学目标.     

网络环境下独立学院学生英语个性化学习能力的培养

新的大学英语教学改革提倡网络环境下学生个性化、自主式的学习方式,个性化自主学习能力是外语学习者必备的一种能力.因此,从独立学院大学英语教学现状出发,就独立学院学生英语个性化学习能力的培养对独立学院大学英语课程设置、教学模式,教师角色以及评估模式进行了一系列改革.     

基于建构主义理论的英语自主学习能力的建构

学习者的英语自主学习能力是学习者自我负责管理语言学习的能力,是目前外语教学研究的热点之一,对学习者自主学习能力的培养也是外语教学的终极目标。建构主义视角下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用,即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、世界知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。主要基于建构主义理论探讨学习者英语学习自主能力的建构。     

在外语教学中充分发挥自主学习的作用

随着新课程的不断推进，自主学习开始步入课堂教学，成为教师教学方法中重要的备选形式。这是一种以学习者为中心的教学方法，学生把自己置于主人地位上，主动参与到学习活动中去，让其学生在学习中充分体现出“自我导向、自我激励、自我监控”的学习氛围，从而达到一理想的境界，这也是一个最终的教学目标。     

电子交流和外语自主学习

在外语自主学习过程中,电子交流起到了非常重要的辅助作用,使学生获取知识的渠道多元化.本文谈到电子交流有助于学生外语自主学习,并且针对学生在自主学习过程中,如何运用电子交流的优势,在听、说、读、写等方面更好地达到自主学习效果进行分析.     

电子交流和外语自主学习

在外语自主学习过程中，电子交流起到了非常重要的辅助作用，使学生获取知识的渠道多元化。本文谈到电子交流有助于学生外语自主学习，并且针对学生在自主学习过程中，如何运用电子交流的优势。在听、说、读、写等方面更好地达到自主学习效果进行分析。     

学习拖延行为及教育对策

学习拖延是指学生在学习过程中,不愿开始或者完成学习任务的一种非理性的拖延倾向,是学习过程中一种常见的现象,也是拖延研究中的热点问题。可从内部因素和外部因素两方面来解释学习拖延。内部影响因素包括学习者的人格特质、自我价值保护、缺乏自我管理能力、动机信念。学习任务特征、父母的教养方式和外部环境变量是影响学生学习拖延行为产生的重要外部因素。针对学生的学习拖延行为可以采取增强学生的自我效能感、引导正确归因以及改善学习策略等干预措施。     

以任务驱动教学法促进大学生英语自主学习能力的形成

在高职大学英语课堂教学中,采用"任务驱动法",通过任务设计、适时指导、有效监督、合理评价等过程,构建学习者、教师和学习环境三维一体的大学英语的教学模式,促进学生英语自主学习能力的形成,促使学生获得自我发展和可持续发展的潜能.     

影响外语学习的个性化因素的探究与培养

本文针对目前大学生外语学习的特点,探讨了学生外语学习中的个性化因素,如策略、动机、情感和社会人际能力.指出了学习者所存在的问题,并在当前外语教学环境和要求的基础上提出了一些改进的对策.认为教师在教学中要重视学习者个性因素,把自主性和个性化因素结合起来,从全面发展的视角促进外语学习.     

学习拖延行为及教育对策

学习拖延是指学生在学习过程中,不愿开始或者完成学习任务的一种非理性的拖延倾向,是学习过程中一种常见的现象,也是拖延研究中的热点问题.可从内部因素和外部因素两方面来解释学习拖延.内部影响因素包括学习者的人格特质、自我价值保护、缺乏自我管理能力、动机信念.学习任务特征、父母的教养方式和外部环境变量是影响学生学习拖延行为产生的重要外部因素.针对学生的学习拖延行为可以采取增强学生的自我效能感、引导正确归因以及改善学习策略等干预措施.     

试论认知法在外语教学中的原则及意义

认知教学法是针对产生于40年代的听说法中的一些缺陷而于60年代在美国提出的。“认知法”坚持的教学理念与原则是在学习中起作用的是学习者自身而非其它因素，因此，该教学方法原则之一即外语教学应以学生为中心，外语教学应以学习者主动学习为第一原则，通过大量的言语活动与实践来掌握运用外语的能力。     

高职学生外语自主学习与元认知水平的培养

现代外语教学已转变为以学生为主体的自主学习模式.在自主学习的情况下,管理学习的任务交给了学生自己,如何使他们成为高效率的自主学习者?元认知水平的提高就是培养学习者自主性的关键因素之一.本文从学生、教师和教育机构的角色出发阐述了如何通过对学生元认知水平的培养提高学习者自主性.     

大学英语自主学习中学习者的困惑与对策

培养学习者自主学习能力已成为大学英语教学改革的一项重要任务,高校教师正努力转变教学模式,更加注重培养学习者自主学习的能力.然而,在新老教学模式过渡期间,大学英语学习者在角色转变、学习策略和情感因素等方面产生了一系列的困惑.探讨学习者在大学英语过程中自主学习的主要困惑,并尝试寻找解决这些困惑的对策.     

学生网络自主学习中自我监控能力的培养

通过分析自主学习与自我监控的关系以及网络自主学习的特点,得出学生网络自主学习中自我监控能力培养的必要性,并提出培养其自我监控能力的建议.     

大学英语自主学习动态评估模式探析

培养学习者的自主学习能力是教育的最终目的。随着计算机多媒体技术以及互联网在大学英语教学中的广泛应用,自主性大学英语学习成为新趋势。以认知建构主义理论为依据,提出根据学生自主学习过程中实时采集到的各种信息,灵活地对学生的自主学习活动做出评估,以此来激发学生的学习兴趣,帮助他们提高大学英语自主学习的能力。