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《Planning》2016,(32)
高职院校建立了反映专业及课程特色的课程考核评价体系,可以检验教学效果并促进教学质量的提高。广州民航职业技术学院机场场务技术与管理专业课程改革小组以专业核心课程"机场标志识别与维护"为试点,探索建立基于专业能力和职业综合素质的课程考核评价体系。该体系以单元考核为基准,以过程评价为主体,实践证明其适用于项目化或任务导向型教学的专业核心课程,较为客观地反映了学生的学习效果及能力。 相似文献
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《Planning》2015,(10)
现代职业教育的课程评价应以学生未来职业能力的发展为目标。工业分析技术课程按照能促进学生分析检验综合运用能力的发展为培养目标,将基于工作过程的课程评价体系以项目任务为考核单元,以工作过程考核为主线,把知识能力、操作能力、职业素质、社会能力纳入考核评价体系中,构建过程性评价和多元化评价相结合的课程体系,突出了设计评价的综合性和科学性。 相似文献
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《Planning》2020,(2)
通过分析计算机图形学教学现状,针对存在的问题,以能力为导向,进行了计算机图形学应用课程建设。通过系列化教材建设、实践教学资源和微课程建设,构建了计算机图形学的教学内容。实施了"案例化"+"微课程"教学方法改革,建立了过程评价、全面评价和能力导向的多元化考核评价体系。教学实践表明,丰富的教学资源顺应了新时代发展的要求,"案例化"+"微课程"的线上线下教学模式提高了教学效果,科学合理的考核评价体系激发了学生的学习积极性。 相似文献
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《Planning》2017,(4)
应用型本科院校的设计类专业课程可以采用项目化实践教学模式,以企业实际项目为依托,构建知识应用型课程体系。课程考核评价改革有助于提高实践教学质量,完善应用型人才培养方案。该文以产品交互与界面设计课程的考核评价改革为例,分析了设计类专业课程项目化实践教学的特点,针对现有考核评价模式存在的考核内容单一、考核评价标准笼统、考核方式不合理、评价反馈机制缺失等问题,提出考核内容模块化、考核评价标准清晰化、考核评价方式合理化、健全形成性评价与反馈机制、考核评价主体多样化等改革措施。 相似文献
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《Planning》2018,(7)
课程教学内容设计是目前高职院校教育教学改革的重要问题。"自动检测技术"课程采用三门峡职业技术学院的"六步四结合"课程教学模式,从课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程、考核评价等6个步骤,结合课程设置与岗位职业能力进行了相应教学设计,并根据近几年课程教学实践进行了反思与总结,文章对高职"自动检测技术"课程教学设计与实践进行了研究。 相似文献
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《Planning》2019,(15):3-4
针对传统教学过程中存在的问题,对"通信原理"课程进行混合式教学方法的探索。文章主要从调整教学内容、建立MOOC课程、提出任务驱动式教学方法以及选用过程性考核方式等方面进行教学改革,旨在提高学生学习的主动性与积极性。 相似文献
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《Planning》2019,(7)
在高职院校信息化教学的大背景下,传统考核方式已经不能适用于翻转课堂教学。文章以高职"路基路面试验与检测"课程为例,提出了"云课堂考核+试验技能考核+理论终结性考核"考核评价方式。实践表明,这种考核评价方式能够提升学生的职业素养、专业技能和可持续发展的能力。 相似文献
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《Planning》2015,(8)
以学生主体为导向的课程教学设计理念,以工作过程为导向的课程开发理念,以过程考核和多元评价为导向的考核与评价理念设计整体课程。课程的教学内容根据旅游业发展需要和完成导游职业岗位实际工作所需要的知识、能力、素质要求,按照全国导游人员资格考试国家职业标准,打破传统的学科知识结构,按照"行业需求、岗位实用、考证一致、技能为主"的原则,通过调查导游职业岗位对知识能力素质结构的要求,基于导游工作岗位流程,构建符合旅游业发展方向和岗位需求的课程体系。 相似文献
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