多项选择注释对词汇习得的影响

中国非英语专业学习者由于语言输入环境缺乏、词汇有限而无法通过大量阅读等方法附带习得词汇,直接学习还是他们的首选。本研究首先探讨了通过词汇表直接学习单词的利与弊;然后设计了一种全新的词汇表——多项选择注释词汇表,并对其在二语词汇习得中的影响进行了实证研究,结果发现其更适合学生习得词汇。作者用＂投入量＂理论、＂加工水平说＂理论对这一结果进行了解释。     

注释方式和语篇生词率对词汇附带习得影响的实证研究

对生词进行注释是国内英文阅读材料中的惯例。从注释方式和语篇生词率的角度对非英语专业学生词汇附带习得的影响进行了研究。实验表明多项选择注释比单项注释更能促进词汇习得;在注释条件下,2％生词率的语篇比5％生词率的语篇更有益于词汇习得;在无注释条件下,2％和5％生词率的语篇对词汇习得影响差异不显著。投入量假设,阅读理解与二语词汇习得关系分别被用来解释注释方式和生词率对词汇附带习得的影响。     

输出假说对外语教学的启示

中国传统的教学法——语法翻译法,以及中国考试对阅读的重视,造成外语学习者长期以来更重视语言的输入,结果导致大多数中国学生的英语口语和写作水平远不如听力和阅读水平。然而,作为语言教学中不可缺少的一部分,语言输出值得关注。本文结合可理解性输出假说,探讨其在外语教学中的应用和对教学改革的启示。结果发现,将"输入假说"和"输出假说"有机结合,可以帮助外语教师弥补传统教学法的不足并提高外语学习者语言综合能力。     

高职学生通过阅读附带习得词汇的实证研究

对高职院校非英语专业大学生在不同阅读条件下的词汇附带习得进行了实证研究,主要发现有：（1）高职学生通过阅读可以附带习得词汇;（2）在三种阅读条件下,提供页边注释更有利于学生通过阅读附带习得词汇;3）学生的词汇量越大,词汇附带习得和保持的效果越好。     

阅读任务对高职学生二语词汇附带习得的影响研究

通过实证研究的方法,比较了三项不同的阅读任务对中国高职学生二语词汇附带习得的影响,并对Laufer与Hulstijn（2001）提出的＂投入量假设＂进行了检验。试验结果表明,三个阅读任务对二语词汇习得和保持都有积极作用,投入量大的学习任务词汇附带习得效果较好。该研究部分支持了投入量假设,并证实了学习者外语水平高低对词汇附带习得的影响。     

任务诱发的投入量对产出性词汇习得影响的实证性研究

Hulstijn&Laufer提出的投入量假说指出,词汇附带习得依赖于其处理过程中任务所决定的需要、查找、评价三因素构成的投入量[1]。在此考察投入量较高的任务是否比投入量较低的任务更有利于学生的产出性词汇习得。研究得出如下结论：投入量高的任务比投入量低的任务更有利于学生的产出性词汇习得。这对于词汇教学具有指导作用,教师可以根据词汇特点,设计具有较高投入量的任务帮助学生习得产出性词汇。     

翻译活动对二语词汇附带习得作用的实证研究

运用＂投入量假设＂的理论,对翻译活动和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,考查翻译活动对二语词汇习得的作用与价值。82名高校非英语专业学习者参与了这项实验。在阅读完一篇含有目标词的文章后,他们中的一半做阅读理解和完形填空练习,另一半做英汉互译练习。对受试者进行的即时词汇测试和延时测试的结果表明,翻译练习能够促成二语词汇的附带习得。而且,相对于阅读后做理解题及填空题,翻译练习能够获得更佳的词汇习得效果,尤其在词汇的产出性知识方面。     

多媒体注释与二语阅读理解——基于多媒体认知学习理论的实证研究

以中国英语学习者为对象，以多媒体认知学习理论为支撑，针对不同模式的多媒体注释对二语阅读理解的影响进行实证研究。数据分析结果表明：中国学生对文本注释选择的倾向性优于图片注释和音频注释；图片注释对阅读理解的影响较文本注释和音频注释更为显著；双重多媒体注释比单一多媒体注释对阅读理解的影响更显著。     

对超媒体注释模式下学术词汇习得效果的研究

AverilCoxhead基于其自建的学术语料库编制的学术词汇表（AWL）,其普适性和在学术英语中的地位已得到大量研究者的认可。但学术词汇因其抽象性和灵活性而难以被学习者习得。文章采取实证研究方法,通过调查三种不同的注释模式（传统文字注释、多媒体环境下的文字＋读音模式以及文字＋图片／视频的超媒体注释）下我国高年级非英语专业学习者习得学术性词汇的效果发现：超媒体注释模式在促进学术性词汇附带学习和单词记忆保持方面都远胜于传统的文字注释和文字＋注音的注释模式,并可为学术性词汇习得提供一定的借鉴。     

中介语视角下对监察理论三项假说的分析

Krashen在20世纪70年代末和80年代初提出的监察理论为第二语言习得研究做出了积极的贡献。然而这一理论的一些基本概念缺乏科学性。语言学家Selinker提出的中介语是二语习得研究领域中一个相当重要的概念。本文从中介语理论的角度分析了监察理论的三项基本假说,认为:由于中介语的发展过程具有可预测性,因此自然顺序假说有一定的合理性,语言习得和学习假说忽略了语言学习过程中的认知过程,语言输入假说彻底地否认了产出性/主动性语言技能的作用。     

输出理论及其对外语教学的启示

本文从输出理论出发,指出语言输出对于第二语言习得具有不可忽视的作用,其主要作用是:引起注意,假设检验和有意识反省.并结合实践讨论了在外语教学中如何结合输入与输出,充分发挥输出作用的问题.     

基于Krashen语言输入假说的多媒体课件教学策略研究

语言学家克拉申教授的可理解性输入假说是二语习得的重要理论之一。本文以Krashen语言输入假说为理论依据,调查多媒体课件在外语教学中的应用现状,找到不足之处,通过阐释该理论对多媒体课件外语教学的启示,提出优化外语教学的策略。     

语块教学理论与提高大学生英语输出能力研究

本研究运用语块教学理论和语言输入、输出假说,针对当前大学生英语输出中存在的突出问题,探索语块教学法对提高大学生英语输出能力的有效性。     

基于综合素质培养的高职英语听说学习情境研究

通过调研用人单位对高职生综合素质的评价和需求,基于Krashen输入假设理论,提出创设高职英语听说学习情境的策略和实施要点,以实现综合素质培养和英语听说教学的融合.     

母语口音遗留现象与大学英语语音教学

母语口音问题是SLA(二语习得)中备受关注的几个问题之一,甚至有些语言习得者将口音列为SLA是否成功的标准之一,原因在于SLA实践中往往会出现母语口音遗留现象并影响SLA。是什么因素导致这种现象的产生?此种现象对大学英语语音教学有何启示?通过对SLA领域的"关键期假说"及"语言迁移"来找出母语口音遗留的原因并进而提出对大学英语语音教学的几点启示。     

论“马斯洛需求层次理论” 与“理性人”假设的联系

马氏需求层次理论展现了人类需求的层次结构图,亦反映出人类发展中从物质需求到精神需求的追求过程。从一个较为细致的层面思考,需求层次理论里所表达的人类从物质到精神层面的需求其实已经意味着人类行为方向的某些转变：从利己行为到利他行为的演变。因此我们将研究＂理性人＂假设和＂马斯洛需求层次理论＂的内在联系,让人们对于人类追求不同需求层次的决策与行为有更明确的理解。     

云南祖母绿的改性研究

对祖母绿的热处理试验，进行一系列介质环境(氧化、还原条件)、升温速率、恒温时间和温度的选定，以达到对祖母绿颜色、光泽、透明度的改善．在此基础上，对祖母绿热扩散无机注入处理，充填裂隙、孔隙改善颜色状态，提高透明度．利用显微拉曼光谱，紫外-可见吸收光谱，对祖母绿进行测试分析．分析结果证明了实验方案的正确性，达到对祖母绿人工改善的预期效果．