幼儿的角色游戏

<正>幼儿角色游戏是幼儿通过角色扮演,运用想象反映个人、反映社会现实生活的一种创造性游戏,是幼儿时期孩子常玩且最爱玩的一种游戏。一、幼儿角色游戏的特点1.将自己设为特定角色的自我扮演。其模仿性是显著特点之一,如幼儿常去医院看病打针,回到家就会常常模仿护士的一系列行为动作,我家的孩子就是如此。护士为哄孩子不哭,有时会将打完针后的针管和药瓶让孩子带回家,回家后孩子不是拉着妈妈就是拉着爸爸,一会儿给这个打针,一会儿又给那个打针,不仅仅     

小区域 大视角——浅谈大班区域游戏的创设与指导

游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一,根据大班幼儿的年龄特点,他们对区域游戏的需求更上升了一个层次,他们渴望更新奇、好玩的游戏,能让他们得到提高。大班区域游戏的创设与指导尤为重要,教师科学合理地创设适合幼儿的游戏内容,科学地指导孩子们在游戏中的行为和表现,能有效促使孩子们在游戏中收获更多。     

开展“大带小”的角色游戏,促进幼儿社会性发展的实践与思考

角色游戏是幼儿最喜爱的活动。幼儿在角色游戏中通过模仿和想象扮演着各种角色,创造性地反映现实生活,从中得到最大的满足和极大的快乐。它既能满足幼儿生理发展的需要,又能促进幼儿身心健康发展,所以幼儿园都非常重视组织幼儿开展角色游戏活动。     

幼儿园角色游戏的“探”与“感”

角色游戏是儿童根据自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主地,创造性地反映现实生活的活动。角色游戏是幼儿最典型、最有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的合理的指导是至关重要的。笔者通过对幼儿园角色游戏的指导现状进行观察,发现了游戏指导方面存在的诸多问题。结合观察结果和自我总结针对这些问题提出了一些指导策略和建议。     

在游戏中关注每一个孩子的成长

《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园应以游戏为基本教育活动,要充分保障幼儿游戏的权利和时间。"可见,游戏的开展对幼儿的发展是多么重要。而立足游戏让孩子通过游戏获得发展,在游戏中教师要做到关注每一个孩子的游戏行为并对其进行解读和精准的分析,从而提出针对儿童发展的可行性建议。这对教师的专业提出了非常高的要求,因为教师的专业行为决定了孩子的成长。     

角色游戏混龄活动的指导策略

<正>角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。幼儿生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高。因此,教师首先要了解幼儿的社会生活经验、丰富幼儿社会生活经验,针对幼儿不同发展水平,对所投放的活动材料提出恰如其分的要求,运用激励指导,使幼儿通过努力有收获和成就感。     

如何运用表征丰富中班幼儿的角色游戏

角色游戏是幼儿喜爱的游戏活动类型。游戏形式简单重复、游戏材料单一是当前中班角色游戏中的常见问题。教师运用表征,可以使角色游戏形式多样化、游戏过程有序化、游戏材料富有趣味性。因此,在角色游戏过程中,可以通过撰写儿童故事、添加书写材料及创设鼓励幼儿绘画的环境,为丰富中班幼儿的角色游戏提供支持。     

引导幼儿在表演游戏中获得发展

表演游戏是一种综合性的游戏活动,它通过教师和幼儿共同创设的各种环境,让幼儿来感知和学习文学作品,体验表演过程中不同角色的喜怒哀乐。当幼儿投入到表演中时,他们眼前的世界就不再是教室、玩具,幼儿通过创造文艺作品或模仿生活中的人与事抒发自己的情感,体验其中的愉悦。     

角色游戏对幼儿规则意识培养的重要性

规则是人们在生活、学习和工作中必须遵守的准则和规范,良好的规则是一切生活的基础,规则意识是个体对社会行为标准的认知和体验。学前阶段的孩子正处于规则意识的萌芽阶段,没有清晰的是非观念,常以自我为中心,但是对这个阶段的幼儿来说,采取说教教育效果并不明显,因此需要采取幼儿感兴趣的方式培养其规则意识。幼儿一般比较喜欢游戏,在教育中教师经常会寓游戏于教育中,还会经常开展角色游戏,这是幼儿最喜欢的游戏方式。结合角色游戏对幼儿规则意识培养的重要性进行分析,并提出相应的教学措施。     

区域活动中教师的角色

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园区域活动是促进幼儿个体全面发展的有效途径,是幼儿园课程的重要组成部分,是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,幼儿按照自己的意愿和能力进行自主学习和工作的游戏活动。在区域活动中,教师担任游戏过程中的支持者、合作者、引导者的角色。当孩子活动时,教师是他们最忠实的观众和听众;当孩子对活动规则模糊不清时,教师是耐心的引导者,帮助他们逐