着眼未来生活需求,为培智学校学生自我实现提供支持——以生活适应课教学为例

特殊教育学校又称培智学校,其办学特色是寓教于乐、育残成才,让培智学校学生在各种教育教学活动中学知识、学技能,继而为日后自食其力奠定良好基础。其中,生活适应能力就是培智学校教学中一项十分重要的教育内容。多数学生因出生患有一些先天性疾病导致其生活适应能力非常差,无法健康快乐地生活,所以培智学校十分重视学生这方面能力的培养。那如何培养培智学校学生生活适应能力呢?开展生活适应课至关重要。结合现实情况谈谈自身的一些粗浅看法,以期着眼未来生活需求,为培智学校学生自我实现提供支持。     

提高寄宿制培智学校低年级学生生活自理能力的有效方法

自理能力是贯穿人的一生,必须具备的、最基本的生活技能。近年来,随着社会以及国家对残疾人群的关注度逐渐提高,培智寄宿学生生活自理能力培养成为了学校教育的首要任务。在教育过程中,通过课外活动、课堂教学、宿舍指导等途径,在学校、家庭和社会的共同努力下,不断增强培智儿童的生活自理意识,教给培智儿童生活自理的技巧,巩固培智儿童的生活自理行为,从而提高他们的生活自理能力。     

谈如何培养智障学生说话能力

倾听与说话是学生适应社会的必备能力,也使培智学校学生需要优先发展的语文能力。培智生活语文教学重视学生倾听、表达和应对的初步能力。     

智力障碍学生社会适应课程情境教学策略研究

从社会生活情境理论的角度出发,研究适合培智学生提升社会适应能力的教学模式,构建适合培智学校教育特色的情境化教学模式,目的在于培养智力障碍学生从事简单家务劳动、自我保护和适应生活的能力。     

基于“闲暇生活”校本课程的开发与实施

培智学校自闭症、唐氏综合症、脑瘫、广泛性发育障碍这四类学生人数众多,普遍存在着生活适应能力差的特点。基于"闲暇生活"校本课程的开发与实施,着力构建以生活能力为核心的三维课程目标,架构以技能培养为要务的课程体系,编写以闲暇生活为主题的三册教材,有效拓展了教学资源,丰富了教学形式,满足了学生多样化的需求,实现了对培智学生的潜能开发与缺陷补偿。     

浅谈培智教育中信息技术与课堂教学的深度融合

信息技术的快速发展促进了教育观念和教学方式的变革,它与教育教学的深度的融合已成为当前教育改革关注的热点问题。文章从信息技术与课堂教学的深度融合,教学环境更优化和教学手段信息化等方面,阐述了培智教育课堂教学与信息技术的深度融合,以促进培智学生的学习,提高培智课堂教学质量。     

培智学校生活语文校本教材编写生活化研究

培智教育是我国教育体系的重要组成部分。我国开设培智学校的主要目的就是帮助一些特殊人群学习并掌握用以生存的生活知识及技巧,使其能够具有基本的生活及社交能力。由此可见,培智教育教材的编写应以学生的生活为基础,为学生日后的生活提供帮助。文章分别从教材目标及教材内容组织两方面说明如何实现培智学校生活语文校本教材编写的生活化,旨在提高我国培智学校生活语文校本教材的编写质量,使教材内容更符合培智学校学生的心理特点及学习需求。     

培智学校语文有效教学的探析

培智学校面对的是存在智力障碍的学生,因此教学难度较大。教师在开展语文教学的时候,应尽量将语文知识与生活现象相结合。这种生活化的教学模式对提高学生生活能力,帮助学生自主生活有着一定的促进作用,从而使学生能够更好地适应社会。     

微课在培智语文课堂教学中的应用

微课是多媒体技术在课堂教学领域的拓展与延伸,极大地改变了传统课堂教学模式。语文课堂是教学的主要阵地,需要教师具备"互联网+"教育思维,充分借助微课的优势,灵活应用微课,让微课在培智语文课堂教学中发挥出最大的作用。培智学生虽然存在智力上的问题,但他们一样能接受正常的教学及引导,因此如何开展培智学校的语文教学一直以来都是教学的关注点。故立足于微课教学的优势,探究如何在培智语文课堂教学中有效应用微课。     

培智低年级生活语文课程藏汉双语教学实证研究

培智学生在认知能力、思维方式和适应能力方面有别于其他学生,特别是少数民族地区,由于其地理环境、教育条件、师资力量等原因导致培智学生不能很好地接受语言方面的教育。为落实国家民族融合和民族语言政策,少数民族培智学生不仅要掌握本民族语言,还要能够对汉语进行熟悉了解。基于此,从藏语地区培智低年级生活语文课程的藏汉双语教学出发,探讨其有效的教学方法。