小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略探讨

语文是一门重点学科,在进行小学语文教学时,教师应该积极激发学生的阅读能力。但是在众多学校的小学语文教学过程中,在文本阅读方面存在很多问题,这导致小学生的阅读量不足,甚至导致小学生丧失了对阅读的兴趣。文章作者以小学语文文本阅读为切入点,积极探索在小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略。     

教会学生体会文本魅力之三部曲——以《苏州园林》阅读教学为例

结合初中语文阅读教学实践,以《苏州园林》阅读教学为例,从激发阅读期待,整体把握文本;关注阅读反思,细致品味文本;对话作者心灵,体会文本情感三个方面就如何教会学生体会文本魅力作探讨,以促使学生在阅读中学会阅读,发展终身学习的能力。     

运用文本细读法,提升课堂教学实效

<正>阅读作为初中语文教学中不可缺少的一部分,主要功能是丰富学生的内在情感,让学生多角度剖析、探索及研究文章的语句、情境、内容以及细节,进一步提高阅读能力,更深入地了解作者的内心语言。文本细读法既可以让学生更深入地了解文章含义,还可以让学生更好地阅读,在提高阅读能力的同时享受阅读的快乐,更深刻地体会作者的真情实感,从而爱上语文。一、初读文本,感受文章内容对于中学生来说,阅读是必备的技能之一。作为阅读的主要参与者,学生应在教师的引导下掌握阅读技巧,正确地阅读文本。教师可以在阅读前先向学生简单介绍文章作者、创作背景、人物关系以及大概内容,亦可根据不同类型文章对学生进行不同方向的引导。     

多种角度促进阅读感悟

<正>阅读感悟是达成教学目标、提升学生语文素养的重要措施。教师在教学中应该根据语文学科的特点,从多种角度引导学生读书、想象、感受,促进学生的阅读感悟,使学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,感受人物形象。一、凭借创设情境,促进阅读感悟在讲授课文重点部分时,教师如果能精心创设和课文内容、作者情感紧密相关的情境,就可以突出文章重点,深化文章中心,既加深学生对课文内容的理解,又使学生对文本、作者产生境的沟通、情的共鸣。     

课内外结合实施超文本阅读

语文阅读教学中的教材一直有着至高无上的地位,而当下,学生的主动阅读、个性化阅读超越了传统的"接受式阅读",这就要在阅读教学中既"重文本",又要"超文本",树立"超文本"阅读的教学理念。本文中,作者结合自己的教学实践,从课内深挖文本、课外拓展文本以及利用大语文教育资源等方面谈谈高中语文"超文本"阅读教学的策略。     

谈如何提高学生小学语文的阅读能力

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。要从实质上提高学生的阅读能力,得提高学生的词汇、话语、朗读、概括、想象力和对文本的感悟能力让学生用愉悦接纳文本,追求阅读的"语文"性;用感悟解读文本追求语文阅读的独特性;用情感诵读文本,追求语文阅读的语言味;用情韵升化文本,追求语文阅读的延伸。     

小学语文教学激发文本阅读兴趣的途径探讨

文本阅读是小学语文重要教学内容,也是学生在小学语文学习阶段必须具备的一项阅读能力。但文本阅读主要以文字为主,学生对此兴趣不高,无法落实文本阅读能力培养目标。基于此,对小学文本阅读教学中如何激发学生兴趣进行分析,旨在促进小学语文文本阅读教学开展。     

文本中真情的体会方法漫谈

在素质教育蓬勃发展的今天,文本教学中文本真情体会对于学生学习语文是极其关键的,其不仅可以有效地提高学生的文学素养,还可以加强他们对语文和阅读学习的兴趣。因此,教师在教学时要坚持引领学生整体阅读,把握全文;对比体会,品味情感;了解背景,体味感情这几个关键方面,不断提高学生文学功底,为其未来的学习发展打下坚实的基础。将结合多年的初中语文教学经验,对该话题进行深入阐述。     

小学语文阅读教学中文本细读的策略初探

<正>一、引言随着新课标体制改革的不断深入,小学语文作为基础教育的重要学科之一,可以有效地培养学生的语言表达能力和阅读理解能力,因此,受到了家长和教师越来越多的关注。在语文教学过程中,阅读是语文教学中的重点内容,而文本细读作为培养学生阅读能力的重要手段和方法,教师通过让学生文本细读可以使其较好地融入文章内容中,充分地感受作者的写作情怀。在实际的教学过程中,教师如何开展文本细读是教学过程中的重点和难点内容。目前大部     

小学语文个性化阅读存在的问题与对策

<正>个性化阅读是语文新课程改革的焦点。小学语文新课程标准明确提出:"阅读是教师、学生与文本对话的过程。""阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。""语文教学要注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。"个性化阅读改变了以教师为中心的讲解式教学,实现了以学生为中心的自主式阅读,突出了学生学习的主体地位,使得学生有更多与文本亲密接触的机会,可以与作者进行心灵交流。这