巧妙设计地理教学环节,打造“让学引思”高效课堂

"让学引思"课堂其实质就是要打造高效课堂,提倡转变教学方式,把学习的主动权还给学生,使学生获得终身发展必备的核心素养。"让学引思"地理课堂追根溯源,是源于教师对教学文本的巧妙构思,是源于教师对教学环节的精心设计。     

语文教学,简约而不简单

新课程标准要求语文教学要追求高效,而高效的课堂不是简单的多讲多练,而应是基于文本解读、目标设定和流程设计都应凸显简约风格的一种本真课堂。要实现这样的课堂就需要我们教师多动脑筋、乐于学习、勤于实践。     

谈小学中年级课堂作文与课外阅读的互通

<正>脉络与补白:文本相关学生的大脑在课堂写作时会处于比较兴奋的状态,经过教师的正确引导,其思维与能力会有所发展,会对作文要求进行解读与剖析,进而有更深入的理解。这种解读与剖析是必然的,因为学生要借此思考,从而完成作文。因为学生对作文要求的理解程度不同,可能有的学生能正确把握作文要求,有的学生的理解就是偏颇的。那是什么决定了学生的解读与剖析的优劣呢?除却教师对学生作文各方面的正确引导,发挥最大作用的就是与文本材料相关的课外阅读文本。     

千里之行,始于文本——小学英语文本解读的思路

在小学英语课堂中,基本上是依靠教师通过对教材的钻研和分析来解读文本,从而在一定程度上实现课程的三维目标,提高学生的核心素养,可以说文本解读是教学的最基本的工作。我校通过组织英语组有针对性地进行小组文本解读和调研活动,提高整个学科组英语教师对解读和分析教材的重视度,培养教师对于文本解读的能力,从而提高课堂实效,通过教师在课堂中对文本的掌控来引导学生对文本的掌握以及培养学生的阅读和理解能力。     

文本细读,提升阅读教学的效度

在阅读教学中,不少教师以教学参考书为唯一依据,造成对文本理解的"表面化"、"僵化"、"概念化"、"片面化",使得语文课堂变得肤浅和浮躁。教师必须对文本进行细读,才能引领学生深入文本,读懂他人观点,也读出自己的体悟,使课堂充满深度和趣味。具体有以下四个举措:独立解读,品味文本妙处;链接资料,了解文本内涵;设计教学,抓住文本重点;课堂点拨,探究文本意义。     

读得透彻,用得合宜——例谈初中语文阅读教学的读用结合策略

初中语文阅读教学的关键是文本解读,如何将教师的解读与课堂设计联系起来,实现教师的读与学生的用有机结合,这是本文探讨的主要内容。     

让自主自悟充盈在教学的每一个细微处

初中语文课堂要注重自主自悟,"自主"意味着个性解读、独特感悟和多元解读;"自主"意味着问题的设置是饶有兴趣的,一石激起千层浪;"自主"还意味着课堂的后续发展和探究是多元的、有价值的,有不少有意义的"生成点"和"延伸点"。语文教师应当在"自主"上多下功夫,以此打造生机盎然的高效课堂。     

心随文动,构建共生语文课堂

<正>在语文教学的过程中,我们要鼓励学生和老师之间有效对话和互动交流,让学生的综合能力都得到提高。实际上,课堂学习的过程就是师生共同学习知识、提高能力,接受熏陶教育的过程。在这个过程中,教师和学生一起交流讨论,深入文本解读,感受文本中的丰富情感,让学生的综合素养得到提高,这也就是我们所说的"共生语文"的教学模式。在语文学习的过程中,我们注重引导学生心随文动,将"共生语文"的教学理念贯穿到课堂学习中,     

提高山区小学语文教师文本解读能力的“五个点”

<正>提高山区小学语文教师文本解读能力是必要的事,在近两年我一直在结合当地的实际,努力提高自己及本校老师的文本解读能力,在实践中我悟出要提高山区老师小学语文教师的文本的文本解读能力,必须抓好以下五点。一、"唤醒"——提高文本解读能力的起点(一)从"拿来主义"的梦中醒来。在这个信息飞速发展的时代,网络上现成的教案、教学设计、课堂实录、课件像所琳琅满目的超市,只要你伸手就可以拿一大把,很多老师已经沉睡在"教参"与"网络"的安逸     

淡而有味的“葡萄人生”——细品曹勇军老师的观摩课《葡萄月令》

对文本教学内容的确定,考量的是教师的文本解读能力和解读视野,即一种"高于一般解读能力,带有语文教师专业特点的特殊解读能力"。它的特殊性就在于:教师不仅需要准确理解、把握文本的意思,还要根据自我的预判,初步确定本节课的教学目标、教学方法、教学过程等,为教学方案的设计奠定基础。其中有两点颇为关键:第一,教师自己要能读懂文本,先把文本内化为自己的东西。第二,要品出作品特有的"人品味"。