初中英语课堂辩论“辩题”的选择策略

<正>英语是一门以语言学习与思维发展为基础的课程,而辩论就具有集语言交际与思维功能于一体的特点。所谓辩论,就是指双方围绕正反不同的辩题,根据自己对辩题的理解与把握,选择有效的辩材来证明自己的观点或者反驳对方的观点的语言活动。所谓"辩题"就是指进行辩论的题目,"辩题"是引发辩论的触发器。如果初中生对辩题不感兴趣,那么他们是不可能主动地参与到辩论之中的。在初中英语阅读课的教学中,课堂辩论又具有特殊性,是为了促进学生的英     

“少教多学”的初中英语阅读课教学模式研究

"少教多学"是一种全新的教学模式,它提倡课堂上教师少教,学生多学,给予学生更多的自主学习时间,打破传统应试教育强行对学生进行知识灌输的教学理念。初中英语阅读在整个初中英语教学中都占有重要地位,同时也是考试重点范围,占有很大比重,将"少教多学"模式应用于初中英语阅读教学中能够激发学生自主学习的能力,拓展思维,更好地完成阅读课。     

培养学生的观察能力在初中语文写作教学中的重要性分析

"作文难教"已成为当前困扰多数教师的问题,很多教师为提高学生的写作水平,采用了多种办法,并且教会学生各种写作技巧,但是教学效果仍难达预期。笔者通过分析,认为"无材可用"是学生在写作时常面临的问题,而素材的积累需要学生学会观察,培养学生的观察能力不但对学生自身有较大的好处,对教师写作教学也极为有用。在研究之后,笔者亦提出了培养学生观察能力的计划。     

“思维导图”在数学教学中的应用

思维导图将思维可视化的理论,具有普遍的指导作用,也对数学教学产生了深远的影响。思维导图即创造性地用文字、图形和符号等,将想法"画出来",使想法"可视化"。将思维导图应用于教学,可以帮助我们将单纯的"教"转变为"教"与"学"并举,有利于优化教师教和学生学的过程。在数学教学中,利用思维导图,可以优化问题情境创设,促进知识意义建构,引导解题思维展开。     

“以研促教”在土木工程材料课程教学中的应用

以科研项目为依托,探索"以研促教"在土木工程材料课程教学中的实现路径及实现方式。用科研思维、工程案例启迪学生学习,培养学生的科学思维和创新意识;用科研活动为教师和学生提供实践机会,培养教师和学生的工程素质及创新能力;用科研成果丰富教学内容,拓宽学生的认知领域和思维空间。5年的实践表明,"以研促教"达到了"研教共进、师生共长"的目的,为培养工程应用型人才提供了一条有效途径。     

浅论辩证思维在高中议论文写作中的运用

<正>在高中作文教学的实践过程中,教师要加强培养学生的辩证思维,要让学生学会从不同角度分析问题、解读问题,进行更好地解决问题。议论文是高中作文训练中最常见的文体类型,提升学生的议论文写作能力,是高中阶段作文教学的重要方向。在进行议论文写作教学时,教师要让学生的辩证思维得到充分发展,这样学生能够更好地应对各种写作主题,能够由浅入深地分析问题,在作文中提出有价值的观点,并且能够就论点展开合理论述。具备这些能力会让学生在议论文写作时有更好的综合表现,这是高中作文教学应当达到的训练效果。     

小学中段数学教学中数学思想的渗透

数学作为长久以来的主课之一可以说其地位是"屹立不倒"的,近年来的素质教育以及课程改革更给了这门学科新的契机,从以往单纯的知识点教学逐渐走向对学生思维的培养与锻炼,而小学阶段的数学可以说是一切的开端,这一阶段能否有优质的教学对学生日后的学习有着极大的影响。因此,为了保证学生能够在日后走得更远学得更好,教师就需要在小学阶段对于学生的数学思维进行一定的培养,结合实际教学,对小学中段数学教学中进行数学思想的渗透提出些许观点。     

数学教学中学生问题意识的培养

教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。曾经有位学者指出:"美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助学生寻找问题的答案,前者越教学生的问题越多,后者越教学生的问题越少。没有问题的数学是枯燥的数学,没有问题的思维是肤浅的思维,而有趣的数学学习是建立在不断提出问题、解决问题的基础之上的。问题意识是一种探索意识,是一种求知的状态,是发明创造的起点。培养学生的问题意识,这是不断激发学生学习动机,调动学生学习积极性的最直接最有效的方法。     

对新课程改革下音乐教学的几点思考

<正>新的课程改革为基础音乐教育带来了绿色的春天,它展现出一种崭新的理论思路。本着立足于学生的音乐学习方式的改革,关注学生创意与实践能力的培养,我们知道任何一种理念、观点的确立,都是对已有观点、模式的冲击与挑战。最新提出的新课标、新理念"主动、探究、合作"是对长期习惯于传统教学的音乐教师的巨大挑战。作为一名从事音乐教育工作十多年的教     

不要让教材捆住你的手脚

课程结构的调整对教师实践提出了很大的挑战,教师必须转变"教教材"的观念,树立"用教材教"的观念,逐渐成为课程的研究者、开发者和引导者。本文从两个方面谈论自己的看法和做法:一是为什么要进行课程的开发,二是进行课程开发的几个尝试。