高职院校“系企双主体、定向订单”人才培养模式改革——以湖南邮电职业技术学院移动通信技术专业为例

以校企合作共同体为平台,创新"校企一体,协同创新"的校企合作体制机制,与深度合作企业共同探索"系企双主体"育人模式,实施定向培养,强化与各类企业的合作,实施"订单"式人才培养,系企双主体共同制定人才培养方案,实施"S.M.A.R.T"教学组织模式,推行"工程实践不断线"实践教学模式,构建第三方参与的人才评价机制,从而构建"系企双主体、定向订单"的人才培养模式,培养具有良好的职业道德素质和行为规范、能从事移动通信技术专业岗位工作的高端技能型人才。     

"双主体—准员工"校企合作人才培养模式探索与实践 ——以安徽电子信息职业技术学院软件技术人才培养为例

"双主体-准员工"(学校、企业)培养模式是在资源共享,优势互补,风险共担,利益共赢的原则下,以专业为基础合作企业,以企业需求为目标建设专业,实现学生、学校、企业的"三赢".以岗位能力为导向,共同开发与职业岗位需求和专业技术更新相适应的项目课程教学课程体系;实施"双主体—准员工"管理模式,提升学生企业文化素养;实施"双主体—准员工"教学模式,提升岗位职业技能与素养;实施以学生为中心的分层分流培养模式,让学生最终找到适合自己的岗位能力目标;共同建设实训基地和软件工程项目研发中心,在企业文化与真实工作环境中培养学生的职业能力与素养.     

基于教学企业构建双主体人才培养模式的实证研究

在界定了教学企业概念与人才培养模式构建原则基础上,作者采用实证研究,把教学企业作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点,通过在教学企业实施＂认知学习—技能培养—综合实训—顶岗实习＂的全方位立体化的四层次分段实践教学,构建教学企业双主体的人才培养模式,并对教学主体、客体、教学方法等因素进行了研究。     

现代学徒制法治化建设的路径思考

现代学徒制是教育部推行的职业教育模式,核心内容是"招生即招工、入校即入企、校企双师联合培养".现代学徒制为国家培养了大批高技能型人才,实现了校企双主体的合作共赢.但在执行过程中也存在主体利益诉求冲突、法律关系不明确、身份认定不清晰等法律困境,需要签订适合现代学徒制特点的劳动合同、厘清企业学徒之间的法律关系、完善保护各方权益的法律制度等.     

云南省高等职业院校校企深度合作探究

校企合作是高等职业院校培养技术技能人才的重要手段,在云南省高职院校中典型的校企合作育人模式包括"双订生"模式,"订单"模式,"校中厂"模式,校企"双主体、一体化"培养模式。在分析了上述模式的基础上,针对影响云南高职院校校企深度合作的主要原因体制机制不健全、企业积极性不高、招生制度不健全等,提出了解决建议,包括:优化校企合作政策环境,增强企业对职业教育的认同感及与高职院校合作育人的积极性;建设校企利益共享机制;灵活调整招生考试制度,使招工难的企业扩大"订单培养"或"冠名班培养"的生源,使学生与用工企业得到"双赢"。     

基于校企双主体人才培养模式的实践教学体系实证研究——以高职人力资源管理专业为例

针对高职工学结合校企双主体的人才培养模式相匹配的教学体系,结合我校人力资源管理专业的实证研究,分析了＂认知学习—课程实训—综合实训—教学企业—顶岗实习＂的全方位立体化五层次实践教学体系,以及该体系在培养学生职业能力方面的显著效果。     

区域经济视域下智能环保装备制造人才双主体培养体系构建与实践

双主体培养体系构建是我国职业教育产教融合的基础,也是深化职业教育改革的热点问题.根据M学院专业群校企合作基础,结合区域经济制造业特点,面向环保机械产业链,通过职教集团搭建校企双主体协同育人平台,建立双主体运行机制,实施了"双元协同、项目引领、育训结合"人才培养模式,培育了高水平"双师型"的教学创新团队,提升了专业人才培养质量和产业贡献力.     

现代学徒制育人模式探索与实践

针对道路桥梁工程技术专业校内无法进行生产性实训,企业不参与人才培养过程,培养方案中缺少企业定制模块,工匠精神的培育缺少载体,教师课程教材资源开发滞后导致学校教学和行业技术发展脱节等人才培养难题,进行现代学徒制人才培养改革.通过校企协同育人探索与实践,形成基于校企"双主体、双基地、双轨制"现代学徒制人才培养模式,解决了专业人才培养的诸多难题,学生的核心职业能力、职业素养大幅提升,受到用人单位青睐.     

校企双主体育人的实践与探索

在校企＂双主体＂育人实践中,江苏建筑职业技术学院与龙信建设集团有限公司联合成立了＂龙信学院＂.通过实施人力资源互派互享、订单培养＂龙信班＂、合作共建实验室、建立＂龙信施工现场视频直播教室＂等,形成＂双主体互动、校企双赢＂的渗透式教育模式,走出了一条校企＂双主体＂育人的成功之路.     

龙信学院：校企“双主体”育人新机制

江苏建筑职业技术学院与中国建筑工程总承包60强、特级资质企业龙信建设集团,本着“相互支持、双向介入、优势互补、资源互用、互惠双赢、共同发展”的原则,按照校企“双主体”育人机制合作共建龙信学院。龙信学院自成立以来,已培养学生372人、师资22人、企业职工379人,校企合作开展科技研发项目9项。通过建设龙信学院,深化了工学交替、校企共担的人才培养模式改革,探索出了一条校企“双主体”育人的办学之路。     

五年制高职数控技术专业群现代学徒制实践研究——以江苏联院常熟分院为例

数控技术专业群针对五年制高职长学制的特点,通过对现代学徒制人才培育、师资培养、课程建设、教学实施四个方面的实践研究,构建匹配现代学徒制校企双主体育人的教学体系,向行业企业精准输送技术技能人才,全面辐射地方支柱产业,实践成果斐然。     

建筑装饰专业群校企合作模式的历史演变与转型升级

培养高素质技术技能型装饰人才是建筑装饰专业群对校企合作本质的认知与把握;国家示范专业建设、国家教学资源库建设、省品牌专业建设是校企合作模式不断创新的内在根据,企业转型升级是校企合作模式从1.0版升级到2.0版的外在根据.校企合作模式不断创新的根本目的是实现从"双主体育人"到"多主体育人"的伟大变革.     

协同创新促进高职院校“双创”人才素质教育

为了探索协同创新在高职院校"双创"人才素质教育工作中的作用,开展了基于协同创新平台开展高职学生"双创"人才素质教育存在不足的分析,研究发现依托协同创新平台开展协作的模式尚未成型,重技术轻人文的现象还在各主体间广泛存在,企业优秀文化导入"双创"人才素质教育不力,开展"双创"人才素质教育的师资力量还存在不足.协同创新促进高职院校"双创"人才的素质教育工作,要加强各方主体合作力度,推进人才培养新模式,通过导入企业优秀文化来培育"双创"人才的文化素养,通过协同创新平台协同开展"双创"人才师资队伍建设.     

校企双主体办学模式下高职教学团队建设

校企双主体办学是当前高职教育的主要发展方向,这一培养模式有利于实现校企双方的资源共享。高职教学团队以此为契机加强自身建设对提高办学质量具有重要意义。通过校企＂互聘共培＂、＂双岗双薪＂等方法建立专兼一体化教师体系是校企双主体办学模式下加强教学团队建设的有益探索。     

地方本科院校经管类专业校企合作协同育人模式探索 ——以吉林化工学院为例

在新常态经济背景下,经济管理学院依托学校"大化工"特色,整合学校、地方企业的优势资源。从实习基地的签订、实验室的建设、人才定向培养、企业导师进课堂、双师型师资队伍的建设等几方面探索出一种多路径的协同育人模式。切实提高了地方本科院校人才培养质量,通过输送大批优质人才反哺企业,为地方经济的发展提供强有力的人才保障。     

基于“教育型”企业认证的校企合作模式研究

本文围绕基于“教育型企业”认证的校企合作新模式展开了深入研究,提出面向湖南省内的企业开展“教育型企业”申报认证（类似于申报高新技术企业的认证）,在校企订单培养、技术合作开发、共建实训室、为教师提供实践机会、为学生提供实习场地、提供兼职教师、委托学校进行员工培训等多方面设立标准,进行指标量化。对于成功认证教育型企业的企业,政府给予税收减免、财政补助或政策优惠等。通过教育型企业认证,落实职业教育产教融合、校企合作服务校企双主体育人的目标。     

服装教学实施"准企业实践模式"的探索

借鉴德国“双元制”模式，根据本地产业要求，服装职业教学采用“准企业实践模”？，可使服装教学与企业“零距离”接轨，集服装设计、生产、展示、营销和企业文化为一体，对学生进行多种能力的培养，实现教学效益、社会效益双提高，取得显著成效．     

双向主体问题式教学模式初探——以邓小平理论课堂教学改革为例

双向主体问题式教学模式包括以问题为主线的教学内容、从问题出发的探究式教学方法、综合性和弹性化的考评机制。从邓小平理论的特点和大学生的认知规律、心理需求出发,在邓小平理论课程中运用双向主体问题式教学模式,有利于发挥师生“双主体”作用、培养学生创新思维能力、发展学生个性和贯彻和谐和民主的教学理念。     

关于高职高专“双师素质”师资队伍建设的探讨

高职高专教育在我国发展迅速,其培养目标决定了师资队伍须具有双师素质。本文论述了加强“双师素质”教师队伍建设的三种方式:招聘兼职教师、通过“产学研合作”的方式培养教师、定向培养教师;并且提出了保障“双师素质”教师队伍建设的三种措施:创造机会保障、激励措施、约束措施。     

应用型本科院校实施双导师制研究——以齐齐哈尔工程学院电子商务专业为例

应用型本科实施双导师制,是为了提高应用型人才的综合素质,双导师制的实施必然离不开学校与企业的共同培养,文章以齐齐哈尔工程学院电子商务专业为例,探讨如何理解双导师制中学校、企业之间的关系.