《Flash动画制作》课程中蕴含的计算思维分析

计算思维已纳入普通高中最新课程标准,已经成为信息技术教育者们普遍关注的研究内容.但是,大部分的研究焦点集中在计算机算法和程序设计课程上,对于软件应用类的课程涉及较少.文章从计算思维的内涵分析,得出计算思维的本质是用技术手段解决问题的思维方式,在软件应用类的课程中也蕴含着计算思维,并以Flash动画制作课程为例分析其中蕴含的计算思维,最后根据分析结果设计了一节教学案例.     

计算思维培养为核心的中职信息课程图形化教学策略探究与实践——以“Python语言程序设计”课程为例

本文针对目前中职信息技术课程教学存在核心素养关注低、课程结构缺乏科学性等不足,提出了以计算思维培养为核心的信息技术课程图形化教学模式。为验证该模式的有效性,作者将其应用于“Python语言程序设计”课程的教学设计与过程中,实践表明,该教学模式在提升学生学习积极性的同时,还能有效培养其计算思维。     

以培养高阶思维能力为核心的信息技术教学设计——以数字故事作品制作为例

高阶思维能力是发生在较高认知水平的心智活动或较高层次的思维认知能力,主要包括创造性思维、问题求解、决策和批判性思维。国内外学者普遍认可布卢姆认知目标分类中的分析、评价、创造这三种能力为高阶思维能力。教师要想有效发展学生的高阶思维能力,除了要以学生为中心进行教学设计外,还要结合目标分类学中的分析、评价、创造三种能力,将高阶思维的发展融合于具体教学活动中,促进学习者的高阶思维能力的培养和发展。培养高阶思维能力的教学设计有以下六个环节(如下页图1),现结合"多媒体数字故事作品制作"教学主     

以计算思维为导向的编程教育游戏的设计

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动,能给与人思考问题的正确方法,对构建算法有着重要的意义及启蒙作用。教育游戏是一种针对特定的教育目的而开发的严肃的游戏,教育性与娱乐性并重,它以游戏作为教育手段,将所要教授的知识以游戏的形式呈现,从而达到寓教于乐的效果。当前,计算思维已经成为人们生活中解决问题的首选思考模式,也是人们思维能力的主要特征之一。     

基于计算思维框架的编程教学模式探索与实践——以《for循环打印字符图形》为例

在信息技术课堂上,教师大多通过编程来实现对学生计算思维能力的培养,然而在传统的“讲授-练习”教学模式下,对学生思维方式的培养是很抽象的,没有具体化的思维活动。因此,作者提出基于计算思维框架的编程教学模式,将计算思维的要素与教学活动联系起来,并具体化为一系列在教学活动中可实施的思维活动,从而完成对学生计算思维能力的培养。     

以培养计算思维为核心的高职高专计算机基础课程教学内容优化探究

根据当前高职高专计算机基础课程教学的现状,分析了计算机基础课程教学存在的问题,提出了以培养"计算思维"为核心的高职高专计算机基础课程教学内容、实践环节、考核方式等教学优化的改革目标与方案。     

面向计算思维培养的 可视化程序设计教学实践 ——以《设计无人驾驶小车》一课为例

信息技术学科核心素养包含了信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面的内容.其中,计算思维是指计算机科学领域内关于形式化问题解决的一种思想方法,包含了问题界定、抽象特征、建立模型和设计算法等方面的内容,它是信息技术学科核心素养的重要内涵之一,是信息技术学科思维的精髓所在,是信息技术学科能力的主要体现.而...     

经历问题解决过程，培养学生计算思维——以《小猫抓鱼》一课为例

计算思维是信息科技课程培养的核心素养之一。作者以江苏省小学五年级信息科技教材《小猫抓鱼》一课为例,解析在结合开源硬件的图形化编程教学中如何以真实问题驱动,引导学生的思维经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,让学生在学习活动中想玩、善思、能创、乐享,培养学生的计算思维。     

以计算思维能力培养为导向的C程序设计教学研究

计算思维近年来在计算机领域和教育领域备受关注,计算思维能力是每一个现代人必备的基本能力。以算法为核心的C程序设计是计算思维能力培养的最佳土壤,文章以系统方法的视角分别从课程目标、课程内容、教学方法、教学资源以及教学评价5方面深入探讨计算思维能力的培养问题,旨在为计算思维能力培养提供思路和建议。     

以计算思维为导向的C语言教学方法的探索和实践

分析计算思维在C语言程序设计各章中的分布,阐述从激发学生的学习兴趣、构建满足不同层次需求的学习平台、夯实学生编程的语法基础、提升学生的综合编程能力4个方面设计以计算思维为导向的C语言程序设计的教学模式,说明C语言程序设计教学中以培养计算思维能力为导向的探索和实践是有效的。     

以提高等级考试通过率为契机，着重计算思维的培养

大学计算机基础教学是高校通识教育的重要组成部分,学院围绕计算思维进行课程建设,改革课程体系和教学内容,通过提高学生的计算思维能力达到了提高等级考试通过率的效果。     

计算思维对一个Scratch教学案例的启示

前言:转眼,教学APP的学科运用这个栏目设置已快一年了,虽然因被编辑们催稿而四处找人访谈,彻夜无眠,凑了那么几篇文章,但现在反观栏目,却发现自己也有了随着中国教育信息化发展的一点点痕迹。最初,笔者的目光基本落在学科中能够应用什么样的APP;这些APP能够替代以往教学过程中的哪些工具,带来什么样的提升,教师们如何应用这样的APP,这样的应用能够给学科教学带来什么样的价值等问题上。     

打开技术“黑箱”,让思维走向深刻——以“走进图像识别”一课为例

计算思维是信息技术学科核心素养之一,包括抽象、分解、建模、评估等内涵。思维的深刻性,又称逻辑性,它是指思维过程或智力活动的抽象程度、对事物的规律和本质的反映能力。思维的深刻性对培养计算思维的关键内涵“抽象”至关重要。思维的深刻性体现在掌握和运用分析、比较、综合、概括等思维方法的程度。教学中打开技术“黑箱”,让学生经历对问题的抽象、设计技术方案以及解决问题的过程,可以培养学生的思维深刻性。下面,笔者以初中“走进图像识别”为例,阐述如何层层递进,在打开技术“黑箱”的过程中,培养学生思维的深刻性。     

以计算思维为导向的程序设计基础课程教学研究

针对目前大部分大学程序设计基础教学仍停留在传统教学模式的问题,提出以计算思维为导向的教学方法和模式,阐述以计算学科基本问题为导向、以经典案例为基础、以多层次教学体系为依托、以灵活有效的教学模式和教学方法为辅助手段、以科学的考评机制为保障、以赛促学为升华的教学实施体系,以求达到计算思维能力培养与训练的教学目标要求。     

面向计算思维的小学信息技术项目式学习活动设计——以《在幻灯片中插入图片》一课为例

中小学信息技术项目式学习活动以课程标准和教材内容为依据,应用于中小学信息技术学科学习,因此本文提出中小学信息技术项目式学习既要能充分调动学生解决实际问题的积极性,又要包含基本的学习知识内容训练涵盖的范围,并有拓展训练的空间,还要指向计算思维的培养。     

高职校项目课程课例开发实践研究——以《自动控制原理与系统》典型教学项目课例开发为例

课例作为主要的课堂教学研究载体,在课改日趋推进的过程中,课例开发实践研究显得尤为重要。本文重点提出了课例项目的确定应泛原理、重系统;课例教学的实施要淡计算、重实践;课倒开发过程须以学生为主体,教师为毒导;课侧的开发实践需勤反思,善总结等项目课程课例开发中的几个主要问题。通过课例的开发促进学生职业能力与综合素质的全面发展,提高教师教科研能力,同时也是课程改革的一种新模式,重在提高教学质量。     

计算思维教育中的学生能力分析

知识、思维与能力《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》中指出:"计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。"那么,个体支持这些思维活动,需要怎样的知识与能力呢?考察一个生活实例:春天到了,路边柳枝发芽了,花儿开了。路人甲看到此景,感受到春天的到来。     

基于计算思维的《大学计算机基础》课程改革实践

本文所设计《大学计算机基础》的课程改革方案,以计算思维为指引、以实践应用为主线、以操作能力为本位,并构建一套基于计算思维的教学内容体系,主要采用“基于问题学习”的教学方法,激发学生的学习动力,提高学生的学习兴趣,从而达到对学生从计算机能力培养到计算思维养成的人才培养目标。     

初探新课标:领会算法基础,从容入门程序设计——以《iPad编程——函数》教学为例

高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成,它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》明确了高中信息技术课程旨在全面提升高中学生的信息素养,通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念,了解信息系统的基本原理,认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值.     

军队院校士官学员计算机基础教学模式探索——以计算思维为导向

军队士官学员的教育是当前军队院校的重要教育组成,计算机基础教学承担着培养士官学员计算思维能力这一重要使命,分析了如何在计算机基础教学中渗透计算思维、如何在计算机基础教学体系中培养和训练士官学员的计算思维能力、如何使计算思维成为一种常识,详细介绍了以培养计算思维为导向的教学实践方案。