信息技术学科课程评价存在的问题及改进方法

信息技术课程的评价对巩固和提高学生学习成果具有重要意义.由于对课程评价的认识不足、评价方式单一等问题的存在,课程评价方式亟需改进.本文结合教学实践从发挥教师主体作用、注重个体差异、调整评价方式等三方面对加强和改进信息技术学科的课程评价提出了建议.     

中小学信息技术课程的问题及对策

为了全面了解安徽省初中信息技术教材五年多来的使用情况,以及初中信息技术学科教学现状,2011年3月1日-4日,我对皖北片阜阳、蚌埠、淮南三个地市100多名信息技术教师以及部分学生进行了实地调研,采用教师座谈、发放问卷等形式,对目前初中信息技术学科教材存在的问题、信息技术课程开设情况、教师的教学行为、学生的学习状况及教研活动开展情况进行了调研。在调研中发现信息技术课程存在教学、师资、评价等诸多问题。     

小郑老师看国培：信息技术课程及其教学实施

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,教师需要不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进、既表现在研修、培训内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。“小郑老师”是来自山东的一名一线教师,她带着对高中信息技术课程的困惑和思考,在10天的学习中,记录下自己在“国培”中的点点滴滴：信息技术课程及教学的最新发展,信息技术课程来自于政策、管理、学术研究等方面的最新资讯,教师专业发展等方面的心得体会。让我们随“小郑老师”一起,共同思考：信息技术课程将走向何方？信息技术课程教学实施中有哪些有效方法和策略？     

创建高中信息技术高效课堂

进入信息时代,信息技术扮演着重要的角色,其在教育教学中也发挥着重要的作用。各学校将＂信息技术＂作为学生必须掌握的一门课程。因此,在高中信息技术课堂教学中,教师必须有效、深入地进行信息技术的教学,才能促进教学目标的达成,促进教学质量的提高。本文在分析当前高中信息技术课堂教学中存在不足之处的基础上,分别从大胆进行教学创新,丰富课堂教学;加强师生互动,掌握信息技术知识等方面对创建高中信息技术高效课堂的策略进行了阐述。     

一次信息技术与课程“双向整合”的实践研究

目前广大中小学开展的信息技术与课程整合多是以学科教学为主信息技术为辅的“信息技术一课程”的单向整合,在这种整合中,学生的学习和教师的教学在方法、效率上存在种种弊端。本人基于对目前国内课程整合状况的研究了解,从“促进学生全面发展”以及“促进教师专业化发展”的新课改要求出发,探寻一种信息技术与课程双向整合的有效模式,并以此促进教师和学生在信息时代下更有效、更高效的学习与工作的意识和能力。     

浅谈教师运用信息技术教学时如何平衡设备管理与教学任务的完成

教师在教学中借助信息技术教学时,时常需要兼任设备维护管理和学生教育教学工作两个方面。设备维护管理工作中多采用多媒体以及网络系统两个方式。而教学中,小学新课标也指出,要主张引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学地学习,加强科学与其他科学之间的渗透与整合运用。本文就信息技术教师如何平衡处理好这两个方面的工作进行了简单地剖析。     

浅谈现代信息技术和会计学科的整合

在会计学科的教学中,对现代信息技术和会计学科“整合”的理解不应只停留在“应用”的层面上,而要将现代信息技术融入到会计学科的内容、结构、资源当中去。本文从会计学科的课程设置、会计体系、课堂教学、实验教学、教师培训等几个方面,探讨了在教学中如何对现代信息技术和会计学科进行整合的问题。     

见理、见事、见人

今年,北京景山学校的信息技术教师沙有威退休了,作为中国第一代信息技术教师,他经历了中小学信息技术课程的产生、发展和变化,从程序教学到随用软件教学,从面向过程到面向对象,从带学生组装电脑到开设机器人课程,沙老师始终走在中国信息技术教学的第一线,今年他又将开始退休教师自驾式的机器人支教和在职教师视频支教的尝试.....可以说,在信息技术教育领域有许多一线的教师像沙老师一样,用炽热的激情,精心培育着信息技术课程的发展。     

基于Moodle平台的信息技术测验设计

编者按：针对信息技术课程的特点,教师在设计测验时,除了要考虑传统的课程要求外,还需要从一定的技术上体现学生的信息技术综合应用能力、对作品的鉴赏能力等。以下,作者将简述如何在Moodle平台上实现信息技术教学中对测验的设计和反馈。     

构建信息技术课堂思维型教学文化

传统以单向传递知识为主的“记忆型教学”导致学生“被决定”,无法更好地发展自己的高级思维,无法进行创新实践。这种现象的原因可以从信息技术课程自身的发展、教师建设及其观念的发展等方面来分析阐释。因此,信息技术教师要挑战“舒适地带”,构建新型教学文化,让信息技术课堂真正成为思维的乐园。     

高中信息技术教学面临的学情问题及对策

随着普通高中新课程信息技术教学的广泛深入开展,课堂教与学的方式都发生了改变,其教学模式、教学方法、教学评价等都处在探索发展阶段,在教学中,难免存在着有亟待解决的问题。笔者结合多年的教学实践和观察及对新课标的理解和体会,粗略谈谈新课标下高中信息技术课堂教学中面临的学情问题及其应对策略。     

新课标下信息技术教学改革的思考

新课标理念下的信息技术教师,必须具备现代化的教育思想、教育观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,掌握基本的信息技术的知识,能有效地获取信息和处理信息,具备数字化资源的使用和开发的能力,具备信息技术和课程整合的备课能力,具有适应信息化发展步伐的紧迫感和责任感。     

论信息技术与小学科学整合中的教师特殊能力

师资问题能否解决好是科学课程改革成败的关键。小学科学教师首先应具备一名教师的基本能力。在信息技术与小学科学整合中,教师还应具备信息技术应用、信息化教学设计、网络课程开发、虚拟实验等特殊能力。为培养小学科学教师的特殊能力应从开设科学教育专业、参与教育技术中级能力培训、与大学共同培养专家型教师等方面着手。     

在信息技术课堂教学中的实践与思考

随着科技的飞速发展,我们已经进入信息社会,这就要求所有社会成员应具备较高的信息素养,信息技术课堂无疑成为普及信息技术的一个重要窗口。作为一名信息技术教师,应该与时俱进,更新教育观念,以新课标的理念指导教学实践,不断完善课堂教学。笔者从以下几个方面进行信息技术课堂教学,收到了良好的教学效果。     

信息技术教学中的“兵教兵小助手”教学策略

从信息技术课程诞生之日起,学生的差异问题就成为信息技术教师最为头痛的事情。由于受地域、家庭、教育经历等的影响,不同学生的信息技术水平并不相同。在信息技术课上,学生的差异问题比其他学科更为显著。但是信息技术教师的创造力是无限的。许多信息技术教师创造了自己的解决办法,本期解码将揭开差异教学的面纱,希望对信息技术教师进一步解决学生差异问题有所帮助。     

多元智能理论指导下的信息技术教学实践

本文根据教育部颁布的高中信息技术课程新课标要求,对照实际教学中存在的问题,运用加德纳的多元智能理论来丰富信息技术教学,总结了一些行之有效的教学策略。希望通过这些策略更好的激发和培养学生的多元智能,尊重学生的个性的发展。     

在信息技术课程中培养创造性思维

已经实施多年的高中信息技术课程改革，从课程诉求到教材内容都发生了很大的变化，信息技术教师的教学思路和手段也更加开放，并朝着更加丰富多彩的方向发展，每一位参与其中的教育工作者也都对新课程改革有了自己的认识。但是，新课程改革给高中信息技术教学带来的最根本性变化究竟是什么呢？难道仅仅是信息技术操作技能的训练吗？笔者认为，信息技术课程中需要着力培养学生的创造性思维。     

新课改环境下信息技术教学的几点做法

新世纪之初,我国进行了新一轮基础教育课程改革。面对新课改,信息技术教师将何去何从呢？ 在教学规划中转变课程功能 信息技术课程传授的是信息技术知识,而信息技术知识日新月异的变化导致了该课程功能转变的两大特殊性：（1）必须从培养学生利用信息技术对其他课程进行学习、     

浅谈信息技术与生物课程整合的认识

信息技术与生物课程的整合的涵义 信息技术与生物课程整合就是在生物教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,提供课程资源,创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素,使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起,成为一个和谐互动的课程整体。     

“计算机组成原理”教学探讨

为了提高计算机组成原理课程的教学水平,从计算机组成原理自身的特点以及在教学课程中存在的问题进行了探讨。分别从课程教材、课程本身、教师水平、教学方法、实验室建设等方面提出了若干个课程改革建议。实践证明这些建议对计算机组成原理的学习具有很好的促进作用。