艺术院校工作室制教学组织模式的起源、分类与思考

工作室制教学组织模式已经成为我国高等美术教育发展的重要推动力。为保证工作室制教学组织模式更好地发挥作用,该文探讨了工作室制教学组织模式的起源、分类,并对工作室制教学组织模式的构建、发展、管理进行思考。     

工作室制教学模式的探索与建构——以环境艺术设计教学实践为例

环境艺术设计专业的工作室制教学模式即采取市场化与企业化运作的模式,这在一定程度上突破了环境艺术设计教学原有的教学任务、课程设置、空间安排等方面的局限,从而使专业性的学习与市场需求、企业运作紧密结合。文章在论述工作室制教学模式概念与在环境艺术设计教学中应用工作室制教学模式必要性的基础上,探索与建构工作室制教学模式。     

室内设计专业“工作室+项目制”教学模式探索

根据室内设计专业特点,构建"工作室+项目制"教学模式,即"工作室"取代传统教室、"项目制"取代传统课程的模式,是室内设计专业教学改革的一次有益探索。文章阐述了"工作室+项目制"教学模式的目的、内容和特点。     

高职广告专业“工学结合”人才培养模式的探索与实践

结合大庆职业学院广告专业"工学结合"的实训教学工作实践,总结了"校企合作、工作室制"工学结合的人才培养模式的优势,力求依托社会资源探索出一条工作室制的实训模式,加强工作室制实训基地的建设。     

环境艺术学科工作室制教学模式研究

工作室制教学模式在近年的教学改革中受到越来越多的院校的重视,并在教学实践中得到了不断完善和调整。对于环境艺术专业而言,工作室制教学模式具有较强的专业针对性,教学效果也比以往的课程教学模式好。文章以重庆人文科技学院建筑与设计学院的景观创意实验工作室作为研究对象,系统梳理工作室制教学模式,主要内容有环境艺术工作室分类模式、内容设置、教学方式等,以期为更好地实现环境艺术学科教学改革和教学质量提升提供参考。     

中国画工作室制项目化教学模式研究

工作室制项目化教学模式是在建构主义、多元智能、情境认知等诸多教育理论指导下的,以教学工作室为平台保障,以项目任务为载体,在教师的引导下,以学生为主体完成项目的准备、设计、实施及评价的教学模式,是项目教学法与工作室教学模式结合的新型教学模式。工作室制项目化教学模式导入中国画教学的过程既是项目教学法导入中国画工作室的过程,又是调整中国画工作室制度适应项目教学的过程。工作室制项目化教学模式引入中国画教学符合创新人才培养的要求,有利于学生自主学习能力、创新实践能力的提高,有利于教师教学理念的提升、教学活动内容的调整,也有利于教学资源的整合、教学组织形式的革新。     

我国高校环境设计专业工作室制人才培养策略的再思考

随着社会对环境设计专业毕业生能力要求的逐步提高,高校环境设计专业的人才培养面临着考验,环境设计专业工作室制人才培养模式是应用型人才培养的有效途径。文章针对我国高校环境设计专业工作室制人才培养存在的问题,探讨环境设计专业工作室制人才培养改革的措施。     

艺术设计专业工作室制教学模式的实践与思考

艺术设计专业与其他专业相比,更加注重理论与实践的结合。而传统教学模式比较着重于理论,这难免会使艺术设计专业学生毕业后无法更好的适应社会,工作室制教育模式较传统方式相比,能更好的满足艺术设计专业学生的就业需求。然而,艺术设计工作室制教育模式在实际应用中,也容易出现一些问题,需要对这种模式进行优化。本文结合笔者的教学实践经验,从构建艺术设计专业工作室制教学模式的重要性、教学模式完善方法两方面出发,对艺术设计专业工作室制教学模式的进行思考和分析。     

工作室制教学,“七位一体”综合实践力生成的有效途径

正工作室制教学是培养艺术设计人才的重要的模式,是提高艺术设计人才的综合实践能力与专业素质的有效的途径。工作室制教学对于培养学生的七位一体的综合实践能力具有非常重要的作用。本文主要论述了工作室制教学对于学生七位一体综合实践力的培养。     

高职艺术设计类专业工作室制的人才培养模式研究

"工作室制"人才培养模式的建立是开发和提高学生综合素质的重要途径,是深化教学改革、培养满足市场对高质量人才需求的需要。文章对"工作室制"人才培养模式的发展、定位、模式和存在的不足等进行全面剖析,强调"工作室制"人才培养模式为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型设计人才提供了有力手段,其顺应了时代发展的需要,是高职艺术设计类专业人才培养的新模式。     

基于数字化技术的建筑设计教学方式改革探讨

传统建筑教学中的设计工作室形式因其教学方式单一且师生互动频率较低、教学评价标准单一且倾向结果评价等问题,不断受到建筑教育界内部专家的批评。数字技术给传统建筑设计带来了巨大冲击,也对建筑设计教学影响深远,其对学生的影响主要体现在建筑认知、思维方式和表达方法三方面。对此,构建建筑设计"双线工作室"教学模式和相应的评价体系可以充分利用数字技术带来的优势,为学生和教师及学生之间的互动交流提供多种可能,创建一个适应环境发展、需求变化的教学体系,促进我国建筑教育的发展。     

包豪斯教学模式对风景园林规划与设计教学的启示

文章回顾了包豪斯学校以基础课程教学和工作坊式实践教学为主体的教学模式,并以这种教学模式为基础,针对风景园林规划与设计专业学科特点和当前国内此专业的教学现状,提出以强化综合性的基础课程体系为铺垫,以强化实践性与协作性的工作室教学方式为主体的风景园林规划与设计本科教学优化方案。     

建筑设计教学方式改革的探索与实践

从方法论的角度对教学方式改革进行了新的探索与实践：建立了师生互选的教学机制,采用了互动研讨的教学模式,强化了模型推敲的教学作用,试行了设计工作室的教学制度,开展了多专业联合进行毕业设计的教学试验,从而使建筑设计的教学改革取得了良好的教学效果。     

建筑学专业导师组工作室教改初探

通过分析，指出建筑学专业的核心主干课——“建筑设计”——系列课程现行教学模式的存在问题，并针对性地提出了导师组工作室制的创新性解决方案。本文论述了了该制度的建构方法及细则，总结了实施两年来的经验，列出其优势和不足，并就下阶段工作指出方向和措施。     

“城市翻修”教学系列报告（二）：海河中心设计

本文介绍了清华大学本科三年级建筑设计课程专题＂海河中心设计＂,包括教学计划、教学重点及教学启示等内容。     

中国的“鲍扎”建筑教育之历史沿革——移植、本土化和抵抗

本文试图对“鲍扎”建筑教育在中国近80年的发展历史作一个简要的归纳,以移植、本土化和抵抗这三个阶段来描述“鲍扎”这个外来的建筑教育制度在中国从最初个别散乱的实践发展为一个全国统一的教育方法,同时经历了一个以民族形式为主线的、以渲染练习为具体表现的本土化的过程,最后它又是如何在近二十多年面临变革的挑战以及继续对中国的建筑教育发挥影响。     

“城市翻修”教学系列报告（四）：中央电视台新址改造设计

本文介绍了清华大学本科四年级城市设计课程专题“中央电视台新址改造设计”包括教学计划．教学重点．作业案例及教学启示等内容。     

“形”与“意”的思辩——建筑设计基础中的概念性建筑设计教学研究

概念性建筑设计作为建筑设计基础课程中的主干专业课,是在初步建筑设计层面上的空间创造,是一年级的总结性课题。本文以重庆大学建筑城规学院关于该课题的教学实践为例,通过对该课题发展演变的历程、对设计中关键环节和过程的提炼与还原,探讨了生成设计概念与演绎建筑形态的操作方法以及阶段步骤,揭示出对“形”与“意”关系的思辩处理是贯穿整个设计过程的关键内容,最终的设计结果即是两者的统一体。从而为今后建筑设计基础课程的建设提供一定的启示。     

环艺专业工作室制实践教学模式探讨

通过对高职院校环境艺术设计专业毕业生的跟踪调查,针对该专业毕业生存在的动手能力弱、缺乏市场竞争力、难以适应社会需求等一系列问题,结合南通纺织职业技术学院环境艺术专业校企合作办学模式所取得的成效。提出构建具有专业特色工作室制实践教学模式是解决学生的就业问题与社会适应能力的有效途径。     

“城市翻修”教学系列报告（八）：天津滨海新区“和谐塔”构想设计

本文介绍了清华大学本科三年级建筑设计课程专题“天津滨海新区”和谐塔“构想设计”，包括课程计划，作业解析及教学启示等内容。