信息技术课程：何去何从？

2012，在期待中，我们看到教育部公布了义务教育学科课程标准（2011年版），仍无信息技术课程标准，2012，在期待中，我们看到教育部公布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，但是文中涉及信息技术课程仅寥寥数语。     

信息技术课程发展：台湾的经验

对资讯科技课程的未来地位的迷茫,主要是对课程核心目标没有定见或共识,如果我们这些从事资讯科技教育的学者对课程的核心目标都无认知或共识,当然会迷茫,最终走向消亡之路将不可避免。     

信息技术课程建设十年

我国的中小学信息技术有关课程实际上开始于1982年教育部在五所中学的试点,当时称为计算机课程,一直处于试验阶段。从20世纪90年代的全国教育工作会议到全国基础教育工作会议,一系列会议文件都在强调信息技术教育的重要性。     

遭遇“七年之痒”：高中信息技术课程何去何从

从张义兵教授的“遭遇‘七年之痒’：高中信息技术课程何去何从”的质疑与反思中，我们必须重新构想新的时代背景和学生基础上的高中信息技术课程。     

信息技术课程实施：困境与突破

技术的发展可能会引起应用信息技术的方法的变化,就需要区分是根本性变化,还是非根本性变化。     

信息技术课程：路在前方——纵论信息技术课程发展

本刊在上期组织了专题《信息技术课程：何去何从》,主要是从信息技术课程现状批判以及追问信息技术课程发展路向等方面入手,更多是提出了信息技术课程发展存在的问题,本期我们特别组织了专题《信息技术课程：路在前方》,试图从多视角,多层面提出信息技术课程的未来发展路向。     

引子：义务教育信息技术课程怎么了

在高中信息技术课程改革如火如荼开展的时候，义务教育信息技术课程似乎逐渐为人们所遗忘。那么，义务教育信息技术课程究竟怎么样了？我们首先看看下面的两个现象。     

基于新课改下的高中信息技术课程教学初探

随着信息技术的不断发展,计算机技术对人们的生活和生产活动都产生了非常重大的影响作用,使得高中信息技术课程的教学在高中教育教学中的地位也逐渐提升。随着新课改事业的不断推进,这就对高中信息技术课程要求也就相应的提高,因此我们必须提高对信息技术课程教学工作的重视程度,并提高该课程教学的整体质量。笔者基于新课改的背景下对高中信息技术课程教学展开阐述,阐述了当前我国信息技术课程教学过程中存在的问题和不足,并根据自身教学经验提出了合理的解决措施,望能对促进高中信息技术课程教学质量的提升起参考借鉴作用。     

信息技术课程：是否会消亡？

各级各类学校的信息科学技术课程不是上不上的问题，而是怎样上的问题。     

信息技术课程实施问题探析

20世纪80年代始,教育部先后颁布了多个文件指导信息技术开课,各级政府积极投入,大力推进信息技术教育发展。30年的信息技术教育实践证明,信息技术课程实现了其教育功能,培养了学生的信息技术能力,增强了学生的实践能力,提升了学生的信息素养。随着信息技术教育的深入发展,     

浅谈“信息技术与课程整合”

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,在中小学普及信息技术教育已成必然。而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,     

信息技术与课程整合：回想2007

2007年,信息技术与课堂整合似乎看不见任何的波澜,曾经的涌动似乎趋于平静,但在平淡之中也映射出了一些理论与实践的转轨。所以,梳理2007年的信息技术与课程整合,我们认为,信息技术与课程整合在实践中逐渐深化,在质疑之中得到升华,在躁动后趋于理性。     

对信息技术课程的再解读

众多信息技术教师对信息技术课程有着众多的解读,亦有狭义与广义之分。到底何为信息技术课程,笔者从一名一线教师的视角通过对课程标准的解读、开设课程的原因以及对未来信息技术课程的展望三个维度进行了解读。     

小郑老师看国培：信息技术课程及其教学实施

信息化环境下的教育改革区别以往的改革范式,教师需要不断进行知识与观念更新。教师研修、培训项目的推进、既表现在研修、培训内容上,又表现在其形式上。为了给教师研训亲历者、思考者提供一个相互交流的平台,我刊特开辟了这块园地。“小郑老师”是来自山东的一名一线教师,她带着对高中信息技术课程的困惑和思考,在10天的学习中,记录下自己在“国培”中的点点滴滴：信息技术课程及教学的最新发展,信息技术课程来自于政策、管理、学术研究等方面的最新资讯,教师专业发展等方面的心得体会。让我们随“小郑老师”一起,共同思考：信息技术课程将走向何方？信息技术课程教学实施中有哪些有效方法和策略？     

关注信息技术教学：盘点关键点

自从信息技术课程诞生以来，人们关注的焦点似乎都集中在教什么的问题上，而如何教的问题一直没有得到应有的重视和关注。从2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来，特别是2004年高中新课程改革实施以来，信息技术课程的地位得到了确立，虽然仍然有关于信息技术课程核心价值等争论，但是逐渐走向规范却是一个不争的事实。     

信息技术让幼儿园社会课程更精彩

信息技术的飞速发展给幼儿园教育注入了新活力，拓宽了幼儿园社会教育的内容，增强了幼儿的感官体验，进一步激发了幼儿关爱社会、理解社会的情感。     

《教育信息技术与课程整合的研究》研究报告

21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代,信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式,而且极大地改变着人们的思维公式和学习方式,并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。我校大力推进“班班通”工程,从目前看基于现代教育技术的“学与教”的研究还处于初级阶段,还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字化环境下的生存,如何学会在网络环境下的学习。因此,开展现代教育技术环境下“学与教”的理论与实践研究有着十分重要的意义。     

信息技术课程发展路向随想录

自2000年以来，信息技术课程在全国日渐发展，目前已经基本得到了普及。但是，随着信息技术的发展，人们逐渐认识到作为学科来说，我们做得还很不够。目前出现一些质疑、责问的声音，于是部分一线教师和专家学者开始寻找它更多的内涵，试图发现其专业未来和精神的归处。从教学到教研，从培训到考察，从发现到创新，我也像很多教师一样正走在位良技术教育的这条崎岖的大路之上，时常也遐想联翩，随想随记几个关键词，以求共鸣。     

2010年全国信息技术课程教学案例大赛评审结果公示

由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会组织的2010年全国信息技术课程教学案例大赛于近期截止。大赛共征集有效教学案例727份，其中高中组262份，初中组220份，小学组245份。参赛教师覆盖全国30个省市区。经过多个匿名评审环节，大赛共评选出获奖教案363份，获奖比率为49．9％，     

信息技术课程评价十年记忆

信息技术课程自2000年由计算机课程正式改名至今,已在基础教育领域经历了十年的思考与实践。信息技术课程的评价也随之不断修正与完善,逐步摈弃计算机课程时期计算机技能考核的思路与方式,在以信息素养为评价目标的道路上不断摸索前行,并影响与带动着信息技术课程的研究与实践。