信息技术学业水平测试复习策略

江苏省在2008——2009年的新高考方案中,明确提出了4C1合格的要求,1合格就是指信息技术合格,否则不能被任何普通高校录取。这一举措使得信息技术同其他必修科目有了同等重要的地位。2010年的信息技术学测考试又有了重大变化,考试日期由原来的高二下学期改为上学期,     

高中信息技术必修模块的校本探索

国家从2004年开始高中新课程改革．到现今已走过了七个年头。信息技术学科在这七年中发生了巨大的变化。由于新课改刚刚开始的时候,信息技术学科教学重心在必修模块。因此,《信息技术基础》的教学内容自然成了信息技术教师重点钻研的对象,从钻研课程标准．到制定各省的学科指导意见．乃至学业水平考试及各级优质课、观摩课．都是选用必修模块《信息技术基础》中的内容来开展的,它对高学信息技术学科的发展起着积极的作用。     

信息技术学业水平测试与教学关系浅析

江苏省信息技术学业水平测试自2007年以来经过不断的发展已趋于成熟,它作为衡量教学效果的一种最直接有效的方式,是直接反映信息技术教学水平的一种评价方式,也成为了上级部门直接衡量该地区学校信息技术教学工作好坏的标准之一。本文拟从教学目标与考试要求、教学内容与考试内容、教学结果与考试成绩三个方面阐述信息技术学业水平测试与教学的关系。     

程序设计模块学业水平考试命题研究

主持人寄语：程序教学的复兴栏目要告一段落了,我作为主持人和大家一同经历了程序教学的几个趋势,从图形化编程到代码编程,从单机编程到网络编程。从PC编程到移动编程,Programming for ALL,未来是一个人人都可以编程的时代,而有关程序教学复兴之后的深入研究才刚刚开始。     

上海市信息科技高中学业水平考试试题简析

随着上海市高中学业水平考试（以下简称“考试”）改革的不断推进,考试越来越受到学生和家长的关注,考试的结果也成为高校自主招生、申请国外大学重要的参考依据。笔者分析了近年来的试题,发现了值得探讨的一些问题。     

高中信息技术选修课存在问题与思考

教育部在2003年公布的《普通高中课程方案（实验）》中明确提出,“学校在保证开设好所有必修模块的同时,要积极创造条件,制定开设选修课程的规划,逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。”我校在积极完成《信息技术基础》等必修课程基础上,先后开设了多门信息技术选修课,并且取得了良好的教学效果。但是纵观各学校状况,我们觉得信息技术校本选修课仍然存在着诸多问题有待解决。下面,我就结合自己所观察到的现象以及本校实践进行解读。     

信息技术课程应该变了吗？高中篇——信息技术必修模块是块鸡肋

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革。     

高中信息技术教学的有效策略分析

在高中信息技术教学中,传统的教学模式已经不能满足现代教育的发展需求,必须进行变革。因此,在高中信息技术教学中采取有效地教学策略就显得尤为重要。本文主要针对高中信息技术教学进行了分析和探究,并在此基础上提出了一些意见和看法。     

高中信息技术复习课之实践与思考

信息技术学科是普通高中学业水平测试的重要组成部分。那么,在信息技术学科的复习中,我们应如何做好考前复习工作,从而有效地提高成绩呢？     

课题：谁是大赢家？——学业水平测试之网页制作复习课

教材分析2004年实施新课程改革以来,《网络技术应用》在我们的信息技术选修课中一直占据着半壁江山,本课采用的教材版本是广东教育出版社出版的信息技术（选修3）网络技术应用,网页制作相关内容是网站开发中一个重要的核心环节,对于选修网络技术应用的学生来说,在学业水平测试中占有非常重要的位置,分值能占到10分左右,本节课着重针对学业水平测试中网页制作的相关内容进行复习。     

信息技术学科教研活动的组织策略

新课程实施以来,对学科教学的理念、手段、方法和教师的角色定位都提出了优化变革的要求,但由于信息技术是一门年轻的学科,教研的基础相对薄弱,教研的机制还未建立完善,导致一些信息技术教师在新课程中依然念着“老黄历”,课堂教学呈现形式化、低效化的倾向,个人的专业成长更是四顾茫然。     

《算法与程序设计》选修模块教学实践与研究

《普通高中信息技术课程标准（实验）》指出,在中学开设《算法与程序设计》课程的主要目的是使学生能从简单问题出发,设计解决问题的算法,并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法来解决问题。这对初学《算法与程序设计》的学生来说可不是容易的事。有的学生甚至觉得比学数学还难。那么,如何搞好《算法与程序设计》这门选修课的教学呢？下面谈谈我的做法。     

对高中技术学科学业水平测试有效性的思考及建议

《安徽省普通高中学业水平测试方案》中明确规定,技术素养是学业水平测试的必考科目之一,它包括信息技术和通用技术两科,考试形式为信息技术采用上机考试,通用技术为笔试。     

信息技术与高三物理复习课的整合探索

以网络和多媒体技术为核心的信息技术应用到日常教学,给物理教学注入了生机和活力,开阔了学生的视野,培养了学生的自主探究能力,有效地提高了复习课教学效率。笔者对信息技术与高三物理复习课的整合进行了有益的探索。     

信息技术与高中历史教学 有效整合的原则及要求

在高中历史教学中运用现代信息技术,教师只有把握一定的原则,突破教学重难点,实现有效的整合,才能发挥现代信息技术的最大功效。遵循整合原则,实现“四合一体”在信息技术与高中历史教学整合中,教师、学生、教材、信息技术是“四合一体”的有机整体,其中教师是引导者,学生是主体,教材是知识的最主要载体,信息技术是教学手段。笔者以为信息技术与历史学科的有效融合必须遵循以下原则。     

高中信息技术的分层次教学

2007年,江苏省将信息技术纳入学业水平测试,学业水平测试俗称会考或小高考。据《江苏省2011年普通高等学校招生工作意见》第十条“志愿填报”第二点规定“文科类、理科类考生必修科目测试等级均须达到C级及以上等级（技术科目必须合格）”。此处的技术科目指的便是信息技术学科。     

农村教师培训中教育信息技术模块培训实施策略研究——以“威宁-省培计划(2011)”英语学科教师省级集中培训为例

通过前期调研掌握的贵州省威宁自治县中小学教师对教育信息技术模块的培训需求,介绍"威宁-省培计划(2011)"英语学科教师省级集中培训中教育信息技术模块任务设计、培训实施和结果考评过程等实施策略,为同类教师培训提供参考。