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1.
《Planning》2018,(6)
论文对基于"翻转课堂"模式的模拟电路课程教学进行了实践研究。包括"翻转课堂"实施前的准备工作,学生如何进行自主学习,如何进行课程和实践教学过程,以及课堂教学效果评价方法等。通过对比研究,得出了"翻转课堂"教学模式是一种自主高效的教学模式的结论。 相似文献
2.
《Planning》2015,(11)
随着信息技术的不断进步,"翻转课堂"在全球教育实践领域的应用日益广泛并取得良好效果。将"翻转课堂"的教学模式应用于大学国际市场营销课程,将对推进课程教学改革起到重要促进作用。在国际市场营销课程中尝试性地构建"翻转课堂"教学设计模型基础上,对教学过程中课前自学、课中内化、课后升华各阶段的实施要点进行阐述。 相似文献
3.
《Planning》2016,(5)
"翻转课堂"教学模式是利用在线课堂来实现教育创新的成果,它打破传统教学过程中以教师为主导的知识传授和内化两个阶段,充分体现以学生为本的教学理念。依托国家精品资源共享课和MOOC学院等开放平台,针对分析化学实验类课程特点,通过研究"翻转课堂"在大学分析化学实验教学中的应用,提出分析化学实验翻转课堂教学模式。"翻转课堂"有利于满足"因材施教"的需求,有利于培养学生自主学习能力和创新合作精神。就局限性进行分析和讨论,以期为我国高校"翻转课堂"建设提供借鉴。 相似文献
4.
在深入分析MOOC和翻转课堂教学模式的基础上,讨论了在高校采用"MOOC+翻转课堂"模式教学的趋势,明确了其作为教学方式和模式的定位,指出翻转课堂教学模式在强调学生主体性的同时,并不否定教师在整个教学过程的主导性。"MOOC+翻转课堂"教学模式在广州大学理论力学课程中的成功实践表明,学生自主学习的意愿对该模式下的教学效果有非常重要的影响;课前自主学习效果和知识基础的差异性是实施这一教学模式所面临的最大困难;教师对各个教学环节的把握和掌控是"MOOC+翻转课堂"教学模式取得成效的根本保证。 相似文献
5.
《Planning》2019,(5)
基础类电路实验课程传统教学模式以"教师为中心",通过知识灌输、实验操作演示、学生模仿完成教学,学生学习积极性不高,教学效果不够理想,针对该问题,采用"翻转课堂"教学模式,在教师课前准备、教学组织、考核评价、监督引导等方面进行了改革。经过一个学年两门实验课程的教学实践,发现新的教学模式对于提升实验教学质量是有效的。 相似文献
6.
翻转课堂是信息发展到一定程度的产物。相对传统教学模式而言,翻转就是对传统教学的反转。通过对房地产估价课程教学模式改革过程中出现的一些问题进行探讨,分析翻转课堂教学模式的特点和优势,提出翻转课堂在房地产估价课程中应用的新设想。 相似文献
7.
《Planning》2019,(26)
信息时代下,基于信息技术构建翻转课堂教学模式为促进"日语翻译"课程教学模式的改革与创新提供了借鉴。文章在阐述翻转课堂的价值基础上,简要分析了做好翻转课堂设计应遵循的基本原则,并结合"日语翻译"课程对基于翻转课堂的"日语翻译"课程教学设计实践进行探索。 相似文献
8.
《Planning》2021,(1)
文章在传统互动式教学模式的基础上,结合三峡大学材料物理与化学相关专业硕士培养目标、课程专业特点以及学生研究方向的个性化差异,创新性开展跨课堂的互动式教学模式探索。通过在教学过程中设置"专题教学"和"问题教学"等教学模式,增强学生对教学的参与度,提高学生的学习积极性和主动性;通过设置"翻转课堂""学生讲台"等教学形式,进一步丰富互动式教学模式的内涵。 相似文献
9.
《Planning》2019,(11)
在工程专业认证的背景下,热工流体类课程已成为各工科专业的基础必修课。基于该类课程的特点,改革传统教学模式,采用"微课+翻转课堂"的教学模式,介绍新教学模式下的课程结构、知识点、教学过程及课程评价。教学过程为传授—接收—反馈—练习—调整,教学评价包括形成性评价和卷面成绩。论文以工程热力学课程中的具体知识点为例介绍新教学过程,总结新教学模式下出现的问题,以便于在今后的教学中逐渐改进,收到更好的教学效果。 相似文献
10.
《Planning》2019,(34)
为了探索基于微课程的翻转课堂教学设计的应用效果。以"电气安装贵哈与实施"课程为例,从微课程设计、微课程教学方法、微课程的课程评价体系、课程问卷调查几个方面对2016级两组学生进行对比实验。结果表现,基于微课程的翻转课堂设计的实验学生比传统教学模式学生总成绩提高了3-5分。学生对微课程资源总体满意度高,对翻转课堂设计满意。因此,与传统的教学模式相比,基于微课程的翻转课堂设计提高了学生学习成绩,促进了学生的学习积极性。 相似文献