做一个真正的批判性思维教师——“批判性思维与创新教育”教师研讨班学习有感

首届“批判性思维与创新教育”教师研讨班于2013年6月在华中科技大学启明学院举办。笔者和来自不同高校、不同院系的40多名教师参加了培训和研讨。通过参加“批判性思维教学方法”研习班,笔者观摩了董毓老师的“批判性思维”课程,与老师学员相互研讨启发,提升了认识水平,扩展了教学思路,在教学方法上受到很大启发,为未来的教学改革带来了新思路和新方法。     

反思传统思维方式，开展批判性思维教育

当代中国公共说理领域批判性思维缺失严重，不遵守形式逻辑的情况比比皆是，诡辩式的辩证思维大行其道，唯我独尊、不容异议的现象沉疴难愈。这些问题与中国传统思维方式--擅长辩证思维，冷落形式逻辑，经学独断论根深蒂固的负面影响紧密相关。为此，有必要通过开展批判性思维教育，培育和提升社会成员参与公共说理的习惯与能力，来彻底清除传统思维方式的不足及其近代变形与当代流毒。     

从逻辑的角度看批判性思维

本文是笔者在2013年6月27日北京市逻辑学会、北京师范大学哲社学院组织召开的批判性思维课程建设专题交流会上的学术交流报告。笔者从多年教育实践出发，阐述了开设大学逻辑通识课程的思考与认识。     

“信号与系统”课程分级式案例教学模式

摘要：为了充分践行新工科教育教学理念,电气类专业课“信号与系统”课程建设需要从课程内部知识点间强关联出发,并与工程实践配合。针对该问题,对基于知识图谱与分级式复杂工程案例的“信号与系统”课程教学模式进行了研究,并开发同步大作业案例平台,将“信号与系统”课程中知识点谱系、教学案例、教学平台与工程问题深度融合。通过教学实践表明,该教学模式可以提高学生的高阶思维和创新思维能力,并对课程建设提供有力支撑。     

批判性思维：反思与展望

本文是罗伯特＆#183;恩尼斯（Robert H. Ennis）就他参与和推进的美国批判性思维运动所做工作的反思与展望。他首先简要介绍了他是如何开始参与到这一运动中的,以及他所提出的、颇具影响力的批判性思维的定义与观念的发展。接着,他考察了批判性思维的评估和教学（包括将批判性思维纳入课程）,并对批判性思维的未来发展提出了建议。他敦促从现在开始,每一个关心我们教育系统中批判性思维状况的人都应该为推进批判性思维做出努力。在本文末尾的附录中,给出了对批判性思维本质的详细阐述。     

“4C”思想政治网络教学的作业设计

“4C”能力是美国21世纪技能学习联盟评选出的21世纪最应具备的4种核心能力，即批判性思维、创新与创造、沟通能力、团队协作。本文结合线上教学实例，探讨如何将“4C”能力融入思想政治网络作业设计，通过设计任务、制定量表、开展活动三环节构建“4C”评价框架，使作业评价“有理”“有效”“有情”，助力“4C”能力培养，推动核心素养落地。     

“傻瓜”精神：推动批判性思维教育

本文是2013年6月9日杨叔子院士接见批判性思维课程建设研讨会特邀代表时的讲话稿，根据中国人民大学出版社费小琳主任提供的讲话录音整理而成，并经杨叔子院士审定。本文阐述了杨叔子院士对批判性思维教育的认识、理解和肯定。     

基于OBE教育理念的数字信号处理课程教学探索

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念强调“学”和“用”的有机结合，被认为是新工科类课程教学改革的重要指导理念之一。针对数字信号处理课程的教学特点及当前教学中存在的诸多问题，教学团队尝试基于“OBE教育理念”的课程教学探索，通过优化教学设计、课堂教学、课后评价等方式激发学生兴趣、提高学生的获得感，达到预期教学效果。     

电子信息类专业“离散数学”课程教学设计

新工科背景下，为了培养学生的计算思维。对“离散数学”课程教学中存在的问题进行了分析，结合电子信息类专业特色和应用实例，设定了面向电子信息类专业的教学目标，重组了教学内容，并基于成果导向教育（OBE）理念对“离散数学”的教学模式进行了改革。有望更好地提升电子信息类专业学生运用计算思维解决复杂工程问题的能力。     

“现代信号处理”课程教学实践与分析

“现代信号处理”是信息类研究生的专业基础课,该课程通过介绍“现代信号处理”的关键理论、方法和应用来培养学生逻辑推演、思维创新以及学术科研的能力。笔者结合近十年在该课程的教学经验以及最前沿的学术研究对课程教学进行了改革和探索,包括优化课程教学内容、创新授课方式、采用线上线下混合教学模式以及设置多元化的考核机制。     

批判性思维在教育中的作用

近年来,钱颖一教授在本科生教育改革和促进中国经济发展两个方面,多次阐述了对批判性思维的一系列看法和实践认识。本文从通识教育与批判性思维、批判性思维与优秀人才培养计划、批判性思维与创新能力等三个角度,汇集了钱颖一教授对批判性思维的论述,且经钱颖一教授审定。     

“数字电子技术基础实验”课程教学改革

“数字电子技术基础实验”课程是培养学生创新思维,提高学生动手能力的重要教学环节,可是传统教学中存在着种种弊端。为了克服这些弊端,课程组对该课程进行了相应的教学改革。包括革新实验项目、合理利用线上教学平台辅助教学,摈弃纸质作业,利用Multisim仿真软件完成预习任务和课后作业。从而解决了学生预习效率低下、课中对实验内容不够熟悉、课后传抄作业的问题。教学效果表明,该教学改革方法可以激发学生的学习兴趣,提高毕业生的就业能力。     

注重批判性思维能力培养的翻译教学模式

本文探讨如何在翻译教学的各个环节，使翻译能力的培养与批判性思维能力紧密结合，从而培养素质全面、思维开阔的笔译人才。与注重介绍微观翻译技能的传统教学不同，注重批判性思维的教学模式以学生为主体、以过程为手段，重视发挥学生的积极性和主观能动性，注重真正的能力培养。这一模式中，所有教学环节（含课堂内外练习）的设计，都旨在帮助学生学会“主动思考”，使其批判性思维能力与翻译能力同步提高。     

逻辑教学的“两极分化”势在必行

本文根据王静和贡洁于2005年10月4日就大学的逻辑课程开设问题对周北海教授的专访，以及谷振诣于2012年10月6日对周北海教授的重访内容整理而成，并经周北海教授审定。文中对逻辑学界长期争论不休的问题进行了澄清，指出逻辑教学改革应该走“两极分化”的道路，就逻辑专业人才培养而言，应该深度学习和研究现代逻辑；就素质教育而言，应该大力推广批判性思维教育。     

案例研究两则：关于电影《十二怒汉》

美国电影《十二怒汉》被北京大学、中国政法大学、汕头大学等多所高校的批判性思维课堂用作学生讨论的典型案例。批判性思维专家恩尼斯曾说“这部电影中体现出来的批判性思维的精神尤其值得我们深思和体会。[1]”本文是汕头大学李一鸣助教的案例教学思考，以及中国政法大学朱素梅老师整理的部分学生关于电影《十二怒汉》的评议。     

“机器视觉”课程思政教学方法的研究

“课程思政”这一概念提出以来，是新时代积极贯彻党的教育方针，解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的重要方法。本文针对“机器视觉”开展“课程思政”教学方法的研究，以课程教学改革为切入点，将机器视觉在国内各个领域内取得的成就，激发学生的爱国情怀和文化自信。在课程教学中加入思政元素，帮助学生树立科学严谨的思维方式，在教学实践环节，引入天安门这一教学素材，增强学生的家国情怀，奋斗精神。     

北京大学MOOC研究——以“艺术史”课程为例

本文基于笔者主持建设“艺术史”MOOC课程的实践思考,从MOOC课程的背景、内容、平台、教学设计、问题和数据分析等方面进行了梳理,阐述了笔者近期对MOOC课程进行研究与思考所提出的教育观点。     

谬误教学的ID模型

谬误教学是批判性思维和应用逻辑课程中的重要环节。基于实际教学经验，笔者提出谬误教学的ID模型。该模型包含识别旧谬误和发现新谬误两个组成部分。两部分都通过实例分析进行展示。与传统模型相比，ID模型更加看重学生的中心主体地位、学生主动求取知识的愿望、师生的互动、知识的呈现和生成以及环节的丰富性，是更加合理的谬误教学模式。     

“智能控制”课程综合教学改革研究

本文针对“智能控制”课程的特点和存在的问题,从课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革,采用面向问题的启发式教学方法设计了整个教学过程,教学实践证明取得了良好的教学效果,激发了研究生的思维潜力和学习主动性,培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力.     

“航天器控制原理”课程教学创新思考

“航天器控制原理”是航天控制专业本科生的基础核心课程。通过对“课程资源”、“教学方法”、“课程思政”三个方面的教学创新方法研究与实践,提升了学生思维思辨能力与认知层次,达到“以课程为载体,实现对‘人’本身思维、品质、能力的教育和提升”育人理念的实现,完成了本课程“听得懂,能理解,会应用,能创新”的教学目标。并在多届学生中完成创新教学方法试点,取得了好的教学效果。