批判性思维在教育中的作用

近年来,钱颖一教授在本科生教育改革和促进中国经济发展两个方面,多次阐述了对批判性思维的一系列看法和实践认识。本文从通识教育与批判性思维、批判性思维与优秀人才培养计划、批判性思维与创新能力等三个角度,汇集了钱颖一教授对批判性思维的论述,且经钱颖一教授审定。     

新媒体技术在批判性思维课程中的运用

批判性思维教育作为20世纪美国教育改革的重要内容，影响了西方世界高等教育的发展方向。而中国的批判性思维教育却出现了“雷声大雨点小”的现象，以致相关工作无法向前推进。究其原因，还是一个西方舶来品与中国传统教育理念、现实教学环境相冲突的问题。本文试图通过总结西安欧亚学院批判性思维课程改革的实践，阐述笔者对上述问题的点滴思考和解决办法。笔者在批判性思维课程中运用新媒体技术（微信和微博）来达到教学内容、教学作业提交方式、教学作业批改方式的创新，从而部分解决了批判性思维教育“接地气”的问题。     

批判性思维教学：理论与实践

批判性思维不是一门特殊的学科,而是一门教导性和技艺性的学问,其目标是培养好的思考者。好思考者应该具有理智的美德和批判性思维技能。理智的美德由理性态度、批判精神和思维品质构成;批判性思维技能指的是理解、分析、评估和重建论证的一系列技能的总和。苏格拉底方法是训练批判性思维习性和技能的有效方法。从教授到教练的角色转变,以及从真理性知识观到工具性知识观的转变,是用好苏格拉底方法的关键。     

批判性思维：反思与展望

本文是罗伯特＆#183;恩尼斯（Robert H. Ennis）就他参与和推进的美国批判性思维运动所做工作的反思与展望。他首先简要介绍了他是如何开始参与到这一运动中的,以及他所提出的、颇具影响力的批判性思维的定义与观念的发展。接着,他考察了批判性思维的评估和教学（包括将批判性思维纳入课程）,并对批判性思维的未来发展提出了建议。他敦促从现在开始,每一个关心我们教育系统中批判性思维状况的人都应该为推进批判性思维做出努力。在本文末尾的附录中,给出了对批判性思维本质的详细阐述。     

逻辑教学的“两极分化”势在必行

本文根据王静和贡洁于2005年10月4日就大学的逻辑课程开设问题对周北海教授的专访，以及谷振诣于2012年10月6日对周北海教授的重访内容整理而成，并经周北海教授审定。文中对逻辑学界长期争论不休的问题进行了澄清，指出逻辑教学改革应该走“两极分化”的道路，就逻辑专业人才培养而言，应该深度学习和研究现代逻辑；就素质教育而言，应该大力推广批判性思维教育。     

“傻瓜”精神：推动批判性思维教育

本文是2013年6月9日杨叔子院士接见批判性思维课程建设研讨会特邀代表时的讲话稿，根据中国人民大学出版社费小琳主任提供的讲话录音整理而成，并经杨叔子院士审定。本文阐述了杨叔子院士对批判性思维教育的认识、理解和肯定。     

案例研究两则：关于电影《十二怒汉》

美国电影《十二怒汉》被北京大学、中国政法大学、汕头大学等多所高校的批判性思维课堂用作学生讨论的典型案例。批判性思维专家恩尼斯曾说“这部电影中体现出来的批判性思维的精神尤其值得我们深思和体会。[1]”本文是汕头大学李一鸣助教的案例教学思考，以及中国政法大学朱素梅老师整理的部分学生关于电影《十二怒汉》的评议。     

注重批判性思维能力培养的翻译教学模式

本文探讨如何在翻译教学的各个环节，使翻译能力的培养与批判性思维能力紧密结合，从而培养素质全面、思维开阔的笔译人才。与注重介绍微观翻译技能的传统教学不同，注重批判性思维的教学模式以学生为主体、以过程为手段，重视发挥学生的积极性和主观能动性，注重真正的能力培养。这一模式中，所有教学环节（含课堂内外练习）的设计，都旨在帮助学生学会“主动思考”，使其批判性思维能力与翻译能力同步提高。     

我们应该教什么样的批判性思维课程

中国高等院校的批判性思维教育已有十年以上的历史。但是，现实表明，这和我们的民族复兴和素质教育的目标还有很大差距。目前这项教育发展的不足，表现为在批判性思维的观念，以及相应地在内容和教学方法上，都有很大的改善空间。本文系统提出了其改善的方向和道路，并指出其要点和难点在于教师自身的教育观念的转换。     

反思传统思维方式，开展批判性思维教育

当代中国公共说理领域批判性思维缺失严重，不遵守形式逻辑的情况比比皆是，诡辩式的辩证思维大行其道，唯我独尊、不容异议的现象沉疴难愈。这些问题与中国传统思维方式--擅长辩证思维，冷落形式逻辑，经学独断论根深蒂固的负面影响紧密相关。为此，有必要通过开展批判性思维教育，培育和提升社会成员参与公共说理的习惯与能力，来彻底清除传统思维方式的不足及其近代变形与当代流毒。     

中国大学生批判性思维结构的初步构建

为了构建“大学生批判性思维结构”，本研究通过访谈，搜集到117份访谈资料（其中大学教师等66名，研究生和大四学生51名）；在访谈基础上，参照相关理论，归纳出7个维度（含53个条目）的大学生批判性思维结构。将这一结构与国外已有文献资料加以对照，可以看到两者的一致性及差异。该研究对我国大学教育改革及制定批判性思维量表均具有参考价值。     

从逻辑的角度看批判性思维

本文是笔者在2013年6月27日北京市逻辑学会、北京师范大学哲社学院组织召开的批判性思维课程建设专题交流会上的学术交流报告。笔者从多年教育实践出发，阐述了开设大学逻辑通识课程的思考与认识。     

做一个真正的批判性思维教师——“批判性思维与创新教育”教师研讨班学习有感

首届“批判性思维与创新教育”教师研讨班于2013年6月在华中科技大学启明学院举办。笔者和来自不同高校、不同院系的40多名教师参加了培训和研讨。通过参加“批判性思维教学方法”研习班,笔者观摩了董毓老师的“批判性思维”课程,与老师学员相互研讨启发,提升了认识水平,扩展了教学思路,在教学方法上受到很大启发,为未来的教学改革带来了新思路和新方法。     

全媒体时代新闻记者批判性思维的培养

全媒体时代,新闻来源的多样化和复杂化使目前的新闻工作面临着巨大的挑战。因此,对新闻记者批判性思维的培养显得格外重要。笔者对批判性思维进行分析,并将全媒体时代新闻报道过程中所存在的问题与其进行结合,从而指出评判性思维对新闻工作者的重要性,并提出了一些培养建议。     

互联网视域下基于新高考背景的高中英语批判性阅读策略

在互联网技术迅速发展的时代,信息资源越来越丰富,学生在学习英语时不应局限于课本,更要善于利用互联网资源提高自己的阅读水平,在新高考背景下,阅读能力也是一个人的基本素养之一。批判性阅读是培养学生自主学习能力、独立思考能力和批判性思维的有效途径。在互联网视域下,高中英语教师应当注重培养学生批判性阅读的能力,激发学生的阅读兴趣,从而提高学生的综合素养。基于此,笔者以《高中英语新课程标准》为指导,通过分析高中英语阅读教学中批判性思维培养存在的问题,总结了一套适用于高中英语教学的批判性阅读策略,希望能对各位教师开展工作有所帮助。     

《学会提问》:拒绝沦为别人思想的木偶

如果你不想被"标准答案"束缚一辈子,如果你不想成为别人思想的跟随者,那么你必须《学会提问》,才能释放出理性思维的天赋,跳出制约自己思维方式的小圈圈,用批判性思维开启人生成功之旅!     

“4C”思想政治网络教学的作业设计

“4C”能力是美国21世纪技能学习联盟评选出的21世纪最应具备的4种核心能力，即批判性思维、创新与创造、沟通能力、团队协作。本文结合线上教学实例，探讨如何将“4C”能力融入思想政治网络作业设计，通过设计任务、制定量表、开展活动三环节构建“4C”评价框架，使作业评价“有理”“有效”“有情”，助力“4C”能力培养，推动核心素养落地。     

重庆光学学会35周年

正重庆光学学会是全国最早的地方性光学学会之一,成立于1980年,1984年正式对外启用重庆光学学会名称。学会现挂靠在重庆大学,2015年学会迎来35岁华诞。第三军医大学邓俊昌教授、重庆大学邱大庸教授、中电44研究所杨家德研究员、重庆大学潘英俊教授先后担任第一至第六届理事长,现任(第七届)理事长为重庆大学光电工程学院陈伟民教授。     

《吉林大学学报(理学版)》简介

《吉林大学学报（理学版）》是吉林大学主办的自然科学领域的综合性学术期刊。它创刊于１９５５年，是新中国成立后创刊最早的高校学报之一。创刊时刊名为《东北人民大学自然科学学报》，由著名物理学家、中国科学院院士余瑞磺教授任主编。１９５８年随校名改为《吉林大学自然科学学报》，由著名化学家、中国科学院院士唐敖庆教授任主编。１９６６年因“文革”而停刊，１９７３年经国务院批准复刊，刊名为《吉林大学学报（自然科学版邓，继续由唐敖庆教授任主编。１９７９年经国家教育部科技委员会批准对外发行，同时恢复使用刊名《吉林大学…     

电子技术课程教学指导小组扩大工作会议简讯

高校工科电子技术课程(?)指导小组扩大工作会议于1993年6月1日至13日分别在成都和重庆召开。出席会议的代表共10人.会议由指导小组组长康华光教授和副组长何金茂教授主持。成都科技大学林三益副校长、王雪生教务处长等领导出席了大会开幕式。童诗白、邓(?)馨、李(?)及王远教授等向大会发来了贺信。