大学物理中几个动力学规律的内在联系及其教学方法

现行力学及大学物理教材中传统恒力下的动力学例题,常常让学生感觉与中学内容重复,缺乏学习动力。为此,在这部分内容的体例设计与教学安排上,应重视知识体系与研究方法的整体构建。文章通过一道典型例题的多种解法,揭示了牛顿第二定律、动能定理、功能原理及机械能守恒定律的区别与内在联系,使学生不仅能熟练解决中学恒力、直线运动的特殊问...     

全微分方法在动量定理的适应性研究

基于新《大学物理学》教材中所选例题中,使用的解决问题的方法与教材中原理部分的内容有些不适应,通过应用高等数学中有关全微分的数学内容的讨论,对现行的大学物理学习方法的适应性提出问题,通过教学实践,证明该种方法有助于学生掌握大学阶段理解内容,提高分析、解决问题的能力.     

大学物理力学动量守恒教学刍议

动量守恒定律、角动量守恒定律是物理学的基本规律.在中学和大学的物理教学中,它们都是教学的重点.为了使大学物理教学与中学物理更好地衔接,对力学中动量守恒定律与角动量守恒定律的建立及适用范围进行了探讨,帮助学生认识这些定律的实验基础,加深对守恒定律的理解,掌握各定律的适用范围.     

全微分方法在电磁感应定律中的适应性研究

基于新选用的《大学物理学》教材中所选例题中,所使用的解决问题的方法与教材中原理部分的内容有些不适应,本文通过应用高等数学中有关全微分的数学内容的讨论,对现行的大学物理学习方法的适应性提出问题,通过教学实践,证明此种方法有助于学生掌握大学阶段理解内容,提高分析、解决问题的能力.     

理论力学习题课教学探讨

理论力学是工科学生的一门主要基础课程,它在理论体系和方法上比大学物理中的力学更全面、更系统、更严密、更深刻。因此,习题的种类繁多,难度与灵活性更大。讲授这门课程,学生普遍反映做题困难,学习被动。根据几年的教学实践,我们认为上好习题课是解决这个矛盾的有效途径。因此习题课是完成理论力学教学任务的重要环节。实践使我们认识到,要上好习题课教师应该做好以下几方面的工作。(1)确定每次习题课的教学目的,结合辅导答疑和批改作业所搜集到的学生学习中存在     

有限元分析与《工程力学》课程教学融合的探索

将有限元分析软件ANSYS与传统的《工程力学》课程相结合,使学生在学习工程力学理论知识的同时,同步引入有限元分析软件作为教学手段,能有效地帮助学生理解课程中理论知识,更能提高学生有限元分析能力来解决工程实际的力学问题,提高学生的力学素养和工程意识,提高《工程力学》课程的教学质量。     

改进恒力矩法测定刚体转动惯量

针对大学物理专业课中刚体转动惯量的测定问题进行研究。选择合适的砝码及塔轮半径组合,让系统进行一次减速运动和一次加速运动,以测量刚体转动惯量。采用改进恒力矩的测定方法,实验阻力矩随角速度变化对实验结果的影响程度减小,测量结果准确性得到提高,误差减小。     

大学物理实验教学与考核办法的改革

以浙江科技学院应用型人才培养为背景,从2007年下半年开始,大学物理实验教学与考核办法进行了调整与改革。在教学方面,主要是对教学内容、教学模式及教学规范进行了补充与调整;在实验考核办法方面,扩大了考核的范围,制订了规范的考试流程,使实验成绩更能反应学生的真实水平,从而使大学物理实验教学更加适应应用型人才的培养模式。     

大学物理实验与物理研究前沿有机结合的初步探讨

通过对物理教学中存在的一些弊端问题进行研究发现,把大学物理实验与物理研究前沿进行有机的结合,不仅能够改善当前大学物理教学中的弊端问题,优化教学质量,还能够增强学生利用所学知识对问题进行分析解决的能力。在此首先分析了物理实验与物理研究前沿的主要概况,并论述了大学物理实验与物理研究前沿有机结合的相应策略,最后对大学物理实验与物理研究前沿有机结合的意义进行了相应的阐述。     

用迈克尔逊干涉仪比较钠光和激光的相干长度

介绍在大学物理实验中如何用迈克尔逊干涉仪测量、比较钠光和激光的相干长度。该方法不但丰富了实验内容而且使学生更深刻地理解了光的相干性、相干长度等概念,对激光的特性、激光与其它光线的不同之处也有所了解。     

加强大学生法律素质培养是高等教育工作的重要职能

法律素质是现代人才素质的重要内容．是大学生应当具备的基本素质，做为培养高素质人才的高等院校．应当把大学生法律素质的培养放在事关我国社会主义现代化建设战略目标的基础地位．摆上教育工作的重要位置。     

工科大学物理启发式教学与学生自主创新能力培养

针对当前大学物理教学过程中存在的主要问题,讨论了培养学生自主创新能力的意义,采用重组与优化教学内容、改善教学模式提高教师综合素质等措施有效地培养学生自主学习的兴趣及自主学习能力。     

关于大学物理实验教学改革的思考

针对大学物理实验教学现状,分析了问题存在的原因,提出了相应的建议。并对提高学生物理实验的兴趣,培养创新能力,提高实验教学水平提出了自己的看法,从根本上提高大学生的科学素养,培养学生的实践能力和创新能力,以适应现代社会发展的需要。     

关于Kepler第三定律的推导

Kepler第三定律是研究星体运动的一条重要定律,但在力学教材中,对其证明或者忽视,或者过于繁琐。采用动量矩及机械能守恒定律对其进行推导,数学计算简洁明了,而且物理意义也更为丰富。     

演示实验对大学物理教学的辅助作甩

分析了演示实验在教学中的积极作用和地位,总结出演示实验中教师应注意的事项,指出了演示实验中存在的一些问题。演示实验对大学物理教学具有重要的辅助作用,是大学物理教学中不可缺少的环节,教师应认真对待,利用演示实验启发学生主动思考,培养学生科学思维的方法。     

高等职业教育电类专业大学物理教学改革探索

针对高等职业教育电类专业大学物理教学中存在的问题,并结合专业特点和学生自身的情况,论述了物理教学课程的改革方法。以激发学生学习兴趣、提高教学质量和培养学生创新能力为核心,对物理教学从理论教学、实验教学和评价方式三个方面进行了改革。     

基于“2＋3”的大学物理课程建设的研究与实践

以浙江科技学院中德联合办学培养本科生的“2＋3”国际合作项目为背景,以面向国际班学生的大学物理课程建设和教学改革为目标,以物质运动的基本规律为体系架构,保持经典,加强现代,拓展应用,注重中德两国大学物理教学的异同点与互补性,形成符合国际合作教学的教学体系。夯实了工科各专业对大学物理的基础性要求,为大学物理精品课程建设、国际化课程教学改革所遇到的普遍性问题提供了一定的解决办法。     

动能定理不依赖惯性参考系选取的证明

大多数大学物理教材仅将动能定理简单地描述为“动能定理的形式不依赖于惯性参考系”,而没有给出严格的证明,这使得学生难以真正理解动能定理.针对这一问题,本文首先利用不同惯性参考系之间的速度变换方法证明了动量定理形式不依赖于参考系的选取,然后基于此证明并利用类似的方法严格证明了动能定理形式不依赖于参考系的选取.该结果不仅能够丰富大学物理的教学内容,有利于学生全面掌握动能定理,而且还有助于提高学生的创新思维.     

大学物理实验课程的教学改革与学生综合实验素质的培养

对大学物理实验教学中存在的问题进行了分析和研究,结合河南工程学院物理实验教学的现状,对实验课的教学内容、教学模式和测评方法进行了探索性的改革,阐述了通过大学物理实验教学改革来培养学生综合实验素质的具体方法.