基于“大思政课”的高职红色文化育人实效性提升策略——以江阴职业技术学院为例

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出：要为思政课建设“大课堂”搭建“大平台”,建好“大师资”,红色文化育人是其中的重要内容。为了提升高职红色文化育人实效性,开展调研分析,发现现有的高职院校红色文化育人不能满足学生需求,重视程度、整体效果和实践环节都有待改善。以“大师资”“大平台”和“大课堂”为切入点进行探究,提出高职红色文化育人实效性提升策略,要从学校、教师层面加强重视,强化教学,把红色文化内容讲深讲透;要加强校内外、线上线下合作和资源优化,提高整体实效;各评价部门间要形成合理有效的红色文化育人评价体系。红色文化育人要在“大思政课”的建设中动态调整策略,以加强其实效。     

高职“大思政课”建设模式研究

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》为思政课进一步聚焦立德树人根本任务、推进改革创新,实现高质量发展,提供了崭新思路。开门办思政课、突出实践导向、充分调动全社会力量和资源,积极构建“大思政课”,是加强思政课教育教学改革的重要举措。“三段闭环、三域贯通、课业融合”是积极落实高职“大思政课”建设的重要举措,高职思政课遵循基于系统理论构建“三段学习闭环”,纵横贯通打造立体化教学场域空间,指向高素质人才培养融合思政课与各类课程的建设理路,在具体改革实践中初见成效。     

“大思政”育人格局下职业院校思政教学创新团队建设的守正与创新

构建大思政体系,关键在教师,思政名师团队的建设成为其首要任务。在全面推进“大思政”育人格局的背景下,思政教学创新团队建设的守正与创新尤为重要。团队建设既要坚持正确的政治方向、保持立德树人的定力,促进思政课教师专业发展,提高思政课教育教学水平和人才培养质量,又要在组成结构、运行机制、重点任务、团队文化和建设成效等方面进行创新,达成团队建设目标;既要在课程思政与思政课程同向同行机制建设与实践方面做出成效,促进各类课程与思政课程同向同行,也要引导非思政课专业教师将立德树人根本任务落到实处,构建思政大课堂的综合教育理念,形成“大思政”育人新格局。     

中国式现代化理论融入高校思政课教学路径创新研究

党的二十大报告对中国式现代化理论进行了全面的创新和发展,为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴提供了根本遵循,也为高校思政课教学提供了全新的行动指南。把中国式现代化理论全面融入高校思政课教学,既是高校思政课政治属性的本质要求,也是及时更新思政课教学内容、确保思政课教学不偏航的根本保障,更是高校思政课教学提质增效的实践所需。推进中国式现代化理论与高校思政课教学的深度融合,必须坚持“全面学习、全面把握、全面落实”的基本要求,遵循“因事而化、因时而进、因势而新”的基本规律,坚持全面覆盖、充分融入的基本原则。在将中国式现代化理论融入高校思政课教学过程中,要紧扣各门思政课的教学内容、教学要求和教学目标,找准融入的着力点、侧重点和落脚点,讲好中国式现代化理论的“道理”“学理”和“哲理”,切实提升高校思政课教学的针对性和实效性。     

打造思想政治理论“金课”的实践策略探析——以马克思主义基本原理课程为例

思政课是高校思想政治教育的主体，是落实立德树人根本任务的关键课程。打造思政“金课”是全面提高思政课教学质量，推进思政课教师队伍建设，满足大学生成长成才现实需求的必然要求。马克思主义基本原理课在高校思政课体系中的地位不可替代。强化“马克思主义基本原理”课程的学理支撑、思想引领作用，打造“马克思主义基本原理金课”,能够更好地帮助青年学生树立共产主义坚定理想信念，努力成为马克思主义和中国特色社会主义的坚定信仰者、自觉捍卫者和忠实践行者。以马克思主义基本原理课为例，围绕“立德树人”根本任务，对打造“马克思主义基本原理金课”提出了坚持“内容为王”,善用百年大党“大历史”、中国当下“大成就”、全球风云“大视野”讲好马克思主义基本原理课以及坚持“形式创新”,变革教学模式，丰富教学资源，让课程“活”“动”起来的几点思考和对策，力求为打造更多的思政“金课”提供参考和借鉴。     

社会主义核心价值观视阈下“课程思政”协同育人创新路径探索

对一个民族、一个国家来说,最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观,培育和弘扬社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求。从“课程思政”协同育人维度加强对社会主义核心价值观培育和践行,对新时代高校善用“大思政课”涵养学生成长成才,推进思政育人路径探索,构建“大思政”协同育人格局,深刻领会要义和科学内涵,倡导社会正能量,自觉践行主流价值观,善用“大思政课”守正创新办好思政课,具有重要的理论价值和实践意义。     

大思政课视域下青年学生“躺平”现象剖析与应对

为充分发挥大思政课的培育和引领作用，科学应对青年学生“躺平”对大思政课带来的挑战，采用因果分析法、教育观察法深入剖析了青年学生自我选择式“躺平”、焦虑短暂式“躺平”、自嘲虚假式“躺平”等不同的“躺平”现象及其内在原因；阐述了“躺平”青年学生价值观偏差冲击大思政课的教育导向、目标缺失抑制大思政课的教育质量、朋辈效应影响大思政课的发展进度等问题；从拓宽大思政课的育人大视野、提升大思政课的育人大格局、构筑大思政课的育人大体系三个维度有针对性地提出了应对举措：充分利用历史和时代的实践性资源来提升“躺平”青年学生的使命感，建立学校党委统一领导的育人体系来帮助“躺平”青年学生提升能力，家校社协调联动积极引导“躺平”青年学生奋发上进。     

党的二十大精神融入高职院校思政课教学的根本遵循与实践理路

学习和贯彻党的二十大精神成了今后一段时期全党全国的首要政治任务,更成了高校思政课教学的重点工作。“五个牢牢把握”是对党的二十大精神丰富内涵的集中概括。党的二十大精神融入高职院校思政课教学需要以“五个牢牢把握”为根本遵循,以“三融”增强融入的针对性,以“三理”提升融入的学理性,以“三化”强化融入的实践性,全面系统推进党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑。     

高校思政课校内多功能实践教学基地建设探析

实践教学是思政课教学的有机组成部分,思政课校内实践教学基地是实践教学的主要依托,有助于实现思政课“全员全过程全方位育人”,促进思想政治理论由“隐性教育”向“显性教育”转化,从“被动理解”向“主动运用”迁移。因此,高校应加强对思政课教师数字化、信息化教学素质培养,建立思政课多功能实训课程标准、规范课程建设,不断丰富教学模式,提升思政课教学质效。     

国家安全类课程开展课程思政的探索与实践——以北京电子科技学院“国家安全概论”为例

在通识教育课“国家安全概论”课程教学中进行国家安全教育,是课程思政建设的重点内容,探索国家安全教育和思政教育有机融合的路径,有很强的现实意义。本课程以解决专业教育和思政教育“两张皮”问题为出发点,梳理课程思政教学设计和教学方法创新的逻辑理路,构建以国家安全教育为核心,聚焦政治认同、家国情怀、法治素养、公民品格、职业道德、科学精神的课程思政主线,以“融思维”进行整体化教学设计,以模块化教学完成内容重构,以教学方法创新推动实践育人,实现“育人”和“育才”的统一。     

SPOC与高职院校思政课教学创新——以承德石油高等专科学校为例

SPOC融合MOOC和传统课堂的优点,在互联网+教育的时代背景下,高职院校应用SPOC进行思政课教学创新必要且可行。以承德石油高等专科学校借助蓝墨云班课SPOC平台推进思政课教学创新为例,介绍该校将思想政治教育传统优势与信息技术高度融合,打造思政课"师生学习共同体"的经验作法,分析了教学创新的哲学基础(建构主义),结合案例阐述了线上线下相结合的教学改革具体措施,提炼了SPOC平台基于过程性评价的考核创新。     

“三全育人”视域下的高职高专院校实践育人校内“协作共同体”研究

构建“三全育人”视域下的高职高专院校实践育人校内“协作共同体”,探索实践育人各要素同向同行、互补互助、联手联动的协同之路。以“三全育人”理念、“大思政”理念和“协同学理论”为指导,全方位推进和优化实践育人综合改革,完善育人机制,衔接育人阶段,整合资源,挖掘要素,汇聚合力,教育引导师生在亲身参与中增强实践能力、树立家国情怀,切实提升新时代思想政治工作和高等职业教育质量。     

数字技术融入思政课教学的现实审思与实践进路

为准确把握数字技术融入高校思政课教学的新态势,科学应对数字技术融入高校思政教学面临的新挑战,切实提高数字时代高校思政课教学实效性,深入分析了数字时代思政课教学面临的数字技术去中心化取向与思政课教学统一性要求的矛盾、数字技术工具属性与思政课教学价值理性的矛盾以及数字技术碎片化传播特点与学生系统化学习需求的矛盾等,提出数字时代思政课教学应坚持以立德树人为根本、坚持工具理性和价值理性相统一、坚持以学生为中心等基本原则,从构建更有“精度”的思政课堂、营造更有“温度”的思政课堂、打造更有“深度”的思政课堂等方面,对数字技术融入高校思政课教学的具体路径进行了探索。     

基于“德、知、行”三元目标导向的高职公共英语课程思政建设——以绍兴职业技术学院为例

结合公共英语教育的人文性和工具性两大本质属性,论述公共英语课程思政的必要性和可行性,提出在“德、知、行”三元目标引领下,凸显“语言知识+职业技能+文化素养”特色。推进高职公共英语课程思政建设,重构课程体系、建设思政资源库、搭建“三位一体”立体思政育人平台、确立多维化、动态化、多元化评价体系以及构建“跨学科、跨学院”协同育人师资团队,以期为高校公共英语课程实现“价值引领、知识传授、能力培养”三个维度的教学目标提供借鉴与参考。     

铸牢中华民族共同体意识融入云南高校思政课程研究

在新时代新征程的奋斗中,团结各民族、铸牢中华民族共同体意识是实现中华民族历史伟业的必然选择。以云南高校如何将铸牢中华民族共同体意识融入思政课教学为研究视角,论述铸牢中华民族共同体意识融入高校思政课的必要性与重要性;论述在云南高校中加强对各民族大学生铸牢中民族共同体意识的教育,引导各族青年团结奋进,维护好民族团结,建设好美丽家园,对云南高质量、跨越式发展具有现实意义。提出通过深入挖掘云南地方史中民族团结的典型事例,从“普洱民族团结誓词碑”“兴盛番族”锦幛的生动史实,到新时代脱贫攻坚、乡村振兴的现实事例,通过在思政课上讲好民族团结的云南故事,引导各族学生成为民族命运共同体的缔造者,共筑中国梦的云南篇章;提出思政课融入铸牢中华民族共同体意识要创新思政课教学方式,坚持主导性和主体性相统一,坚持灌输性和启发性相统一,坚持统一性和多样性相统一。     

课程思政视角下建筑学素质教育发展路径研究

为了推进高校本科专业类课程思政教学建设、分析课程思政与建筑学素质教育的融合机理,阐明专业课教师树立课程思政观、掌握“学情”变化规律和构建“育人本位”的学科特色是课程思政融入建筑学素质教育的关键点;并从课程价值取向、引领作用和学生“需求侧”和课程思政的“供给侧”等四个方面,探索课程思政提升建筑学素质教育发展的实践路径。为建筑学专业实施“三全育人”教育工作提供参考,为完善和深化不同专业类课程思政建设工作提供借鉴。     

高校专业课与思政课教师协同育人理念的路径探析

高校实现专业课与思政课协同育人工作,是落实习近平总书记关于教育工作重要讲话的要求之一,是新时代各高校面临的时代课题。当前,主要存在着专业课教师与思政课教师协同育人意识淡薄、协同育人的教学资源整合不力、各高校的相关政策与制度不够完善等问题。解决这些问题首先要从教师入手,转变传统教学方式,形成协同育人的教育理念;优化整合各种教学资源,打造双师型教师队伍;打造教学平台,形成协同育人新模式:推进协同育人制度化,加强协同育人的顶层设计。为各高校培养高素质高技能人才,完成立德树人根本任务提供理论依据和实践指导。     

基于课程思政的五年制高职语文课育人途径研究

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出:课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。语文是五年制高等职业技术教育的一门重要基础课和工具课,在高职院校立德树人的教育中具有不可替代的优势和作用。在分析五年制高职语文教学和课程思政教育的现状的基础上,对五年制高职语文课程思政育人途径进行了实践研究。     

基于课程思政的高校服装设计专业教学改革路径探究

为探索高校思政教育新模式,更好地在专业教学中开展课程思政建设,以服装设计专业为例,从践行立德树人任务的根本需要、完善教学体系的必然趋势和创新教学模式的必然要求三个维度分析教学改革的必要性,厘清高校服装设计专业课程思政建设现状及存在的问题,并提出相应的教学改革路径,即以文化育人为靶向,构建“大思政”教学理念;以文化筑基为抓手,完善特色化教学体系;以文化赋能为宗旨,建立“多维度”评价机制。     

"四位一体"打造思政课精准教学新模式——以江苏农林职业技术学院为例

本文通过对江苏农林职业技术学院的实证研究,理论结合实践,简述了精准思政顶层设计和基本内涵,以精准思政理念为引领,以思政课精准教学为切入点和着重点,详细阐释了师资、课程、方案、考核"四位一体"思政课精准教学新模式.一是打造精英师资队伍,夯精准思政课之基;二是打造精品课程体系,铸精准思政课之本;三是精密打造实施方案,辟精准思政课之径;四是打造精细考核体系,赋精准思政课之能.此研究成果丰富了践行精准思政的具体路径,可为广大高校提高思政课教学水平提供参考.