简析元认知理论在学习者自主性中的运用

近年来,学习者自主性在教育学和外语教学论中受到广泛关注。在实施素质教育的今天,学习者自主性逐渐成为现代外语教学的重要培养目标。学习者自主性强调学习者本人对自我学习过程的监控,适合现代外语教学模式下以学习者为中心的教学理念,符合人的元认知过程。本文在阐述元认知理论、学习者自主性的定义和特点的基础上,对学习者自主性中有关元认知理论的运用进行详细分析,最后提出学习者自主性符合人的元认知过程,是一种有效的、合理的、更加人性化的新型外语教学理念。     

元认知对英语阅读能力中自主性培养的作用

以元认知理论作为基础理论来对英语阅读能力中自主性培养所发挥的作用进行阐述。强调英语阅读过程中自我监控的作用,并通过观察试验验证结论的正确性,即自我监控的正确运用能提高英语阅读效率并能增强英语阅读的自主性。并指出了怎样提高英语阅读过程中老师学生的主要任务。     

基于元认知理论的学习策略研究

外语学习研究表明,一些非语言因素,诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响是不容忽视的,是英语学习策略研究所要讨论的问题.英语学习成功者与不成功者的主要差异在于他们对iL-～o行为的不同调节能力,即元认知能力的不同.     

元认知理论在倒闸操作模拟培训中的应用

介绍了具有知识性、过程性、调节性的元认知理论,分析了它对实现操作票模拟培训的实际指导意义.结合上安电厂开发的操作票自动生成系统,运用元认知理论设计实现了具有良好通用性的操作票模拟培训系统.在该培训系统中,以人机交互为主要模式,在运行人员对仿真图中的电气设备进行操作过程中,系统会对运行人员的每一步操作进行监控,并根据其正误给出相应的调节指导建议,使运行人员在模拟操作过程中逐步提高自己的操作元认知水平,完善专业知识,优化操作策略.实际应用表明,该培训系统可以很好地满足运行人员的自我培训和技能考核的需要.     

基于元认知理论的学习策略研究

外语学习研究表明,一些非语言因素,诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响是不容忽视的,是英语学习策略研究所要讨论的问题。英语学习成功者与不成功者的主要差异在于他们对认知行为的不同调节能力,即元认知能力的不同。     

元认知理论在智能化调度操作培训中的应用研究

详细介绍了具有知识性、策略性和调控性的元认知理论,并分析它在智能化调度操作培训中的实际指导意义.把元认知理论应用到智能化调度操作培训中,设计了两种培训策略,并开发了调度人员规程考核模块.在培训过程中,系统提供给操作人员两种不同的培训策略,并监控操作人员对规程掌握和应用的状态,使操作人员清楚地了解自己情况,选择不同的培训策略,实现在培训过程中人对自身认知过程的监控和调节.     

元认知策略在大学英语"任务式"课堂中的运用

以"任务,为中心的大学英语课堂,是教师以学生为主体针对某一学习目标而实施一系列教学活动的教学模式,该模式可促使学生在语言学习与运用方面达到高度的统一.然而在这种传统的任务式课堂中,教师往往只注重学生在任务中的表现,而忽视了学生在执行任务时对语言信息认知过程的自主分析,因而无法达到课堂"任务"的预期效果.本文试图将元认知策略引入"任务式"课堂,从学习者的视角"感知"任务,培养学生在"任务式"课堂中的元认知意识,进一步保证"任务式"教学的有效性.     

元认知策略在大学英语“任务式”课堂中的运用

以“任务”为中心的大学英语课堂,是教师以学生为主体针对某一学习目标而实施一系列教学活动的教学模式,该模式可促使学生在语言学习与运用方面达到高度的统一。然而在这种传统的任务式课堂中,教师往往只注重学生在任务中的表现,而忽视了学生在执行任务时对语言信息认知过程的自主分析,因而无法达到课堂“任务”的预期效果。本文试图将元认知策略引入“任务式”课堂,从学习者的视角“感知”任务,培养学生在“任务式”课堂中的元认知意识,进一步保证“任务式”教学的有效性。     

元认知策略如何辅助英语专业听力教学

学习时,学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题,也就是我们所说的元认知策略。在英语专业听力教学中运用元认知策略,能帮助学生较好的提高听力理解水平,大大提升听力教学的效果。     

元认知理论与民族院校大学英语教学

元认知理论的研究为提高大学英语教学效果打开了一个突破口.论述了元认知理论的三个维度,并针对目前民族院校大学英语学生元认知能力相对薄弱的现状,提出对民族院校学生元认知能力培养的几点策略,以期进一步探索提高民族院校大学英语教学效果的突破口和方法.     

元认知策略在英语快速阅读中的应用

大量学者研究证实,元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效,尤其是在阅读能力的培养中有很大作用。本文主要通过在大学英语快速阅读教学实践中应用元认知策略训练来提高学生的阅读技能。     

网络多媒体英语听说教学形成性评价对培养学习者自主性的可行性研究

大学英语网络多媒体教学改革要求学生具有越来越高的学习自主性,但目前学生的自主学习能力却普遍较低。为解决这一矛盾,进行了相关实证研究,结果证明在课堂和网络学习中引入形成性评价,可以有效培养学生的自主学习意识,提高学生成绩,从而保证大学英语多媒体网络教学的有效性和实用性。     

浅论高中语文教学中的自主性学习

提倡高中生自主性学习既有理论上的必要性,也有现实上的可行性.应该在指导学生选择学习内容和方法的基础上,重视学生的自主管理、总结提高和思维创新.在这种学习模式下,学生的个性得到了张扬,教师的视野得到了开拓,教学相长得到了真正的落实.     

网络多媒体英语听说教学形成性评价对培养学习者自主性的可行性研究

大学英语网络多媒体教学改革要求学生具有越来越高的学习自主性,但目前学生的自主学习能力却普遍较低.为解决这.矛盾,进行了相关实证研究,结果证明在课堂和网络学习中引入形成性评价,可以有效培养学生的自主学习意识,提高学生成绩,从而保证大学英语多媒体网络教学的有效性和实用性.     

评语在外语自主学习中的元认知策略功能

评语最根本的用途是反映学习者在某个特定的学习时期所取得的能力或水平提高程度的信息,而本文以120名非英语专业大二学生为调查对象,分析了评语在外语自主学习中对于元认知策略产生的影响。在外语自主学习的过程中,评语不仅仅反映学习者的学习情况,还会对其心理产生相应的影响,从而促进学生树立学习信心,进行自我反思、自我监控和事先计划。     

评语在外语自主学习中的元认知策略功能

评语最根本的用途是反映学习者在某个特定的学习时期所取得的能力或水平提高程度的信息,而本文以120名非英语专业大二学生为调查对象,分析了评语在外语自主学习中对于元认知策略产生的影响.在外语自主学习的过程中,评语不仅仅反映学习者的学习情况,还会对其心理产生相应的影响,从而促进学生树立学习信心,进行自我反思、自我监控和事先计划.     

元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究

写作是四项基本语言技能之一,提高大学生的英语写作能力是大学英语教学的根本目标之一。元认知策略是一种高层次的实施性学习策略,对学生进行元认知知识、计划策略、监控策略以及评估策略等方面的元认知策略培训,有助于提高学生的英语写作能力以及写作过程中的自主学习能力,从而最终有助于以教师为中心向以学生为中心的教学中心的转移和教学改革的开展。     

话语分析与学习者语用自主性培养——以英语视听说教学为例

以英语视听说教学为例,分析了话语分析对于口语会话教学的积极作用,指出话语分析是促进学习者提高会话交际能力、培养语用学习自主性的有效手段,同时提出教学实施的具体方法与步骤。     

大学英语网络自主学习中的元认知策略研究

鉴于网络英语课堂日益普及,学习者自身的元认知能力更凸显出其重要作用。本文论述了元认知策略在大学英语网络自主学习中的作用及应用。     

大学英语网络自主学习中的元认知策略研究

鉴于网络英语课堂日益普及,学习者自身的元认知能力更凸显出其重要作用.本文论述了元认知策略在大学英语网络自主学习中的作用及应用.