大学生人际困扰的成因及对策分析

本研究采用人际关系综合诊断量表、EPQ人格问卷以及自我效能感量表探讨了大学生人际困扰的成因及对策.结果发现:19.05%的大学生存在严重的人际困扰;人际困扰程度与内外向成显著负相关,与神经质成显著正相关,与精神质相关不显著,与自我效能感成显著负相关.结论:个体的自我效能感和人格特质中的内外向、神经质在人际困扰的形成中具有一定作用.     

大学生学习倦怠与父母教养方式的研究

为了解大学生的学习倦怠状况,探讨学习倦怠与父母教养方式之间的关系。采用《大学生学习倦怠量表》和《父母教养方式评价量表(EMBU)》对440名大学生进行测查。得出大学生总体上存在一定程度的学习倦怠。父母教养方式的父母亲情感温暖理解与大学生学习倦怠具有显著负相关,父母亲的拒绝否认和惩罚严厉以及母亲的偏爱被试与大学生的学习倦怠具有显著正相关。     

大学生父母教养方式、应对方式及其心理健康的关系研究

探讨了不同结构家庭大学生父母教养方式、应对方式及其心理健康的关系。采用父母教养方式评价量表、简易应对方式量表和SCL-90症状自评量表对大学新生进行了测试。结果表明:家庭结构对大学生应对方式没有影响;不同结构家庭的大学生的父母教养方式、应对方式及其心理健康的关系存在明显的不同;正常结构家庭的父母教养方式与子女的心理健康相关性较高,特殊结构家庭的父母教养方式与子女的心理健康相关性较低。     

家庭教养方式与大学生主观幸福感的相关研究

采用父母养育方式评价量表(EMBU)和总体幸福感量表(GWB)对温州地区224名大学生进行调查,发现家庭教养方式时大学生主观幸福感有着显著的影响,良好的家庭教养方式能提升大学生的主观幸福感,而不良的家庭教养方式使大学生的主观幸福体验大大降低.     

学习拖延行为及教育对策

学习拖延是指学生在学习过程中,不愿开始或者完成学习任务的一种非理性的拖延倾向,是学习过程中一种常见的现象,也是拖延研究中的热点问题.可从内部因素和外部因素两方面来解释学习拖延.内部影响因素包括学习者的人格特质、自我价值保护、缺乏自我管理能力、动机信念.学习任务特征、父母的教养方式和外部环境变量是影响学生学习拖延行为产生的重要外部因素.针对学生的学习拖延行为可以采取增强学生的自我效能感、引导正确归因以及改善学习策略等干预措施.     

学习拖延行为及教育对策

学习拖延是指学生在学习过程中,不愿开始或者完成学习任务的一种非理性的拖延倾向,是学习过程中一种常见的现象,也是拖延研究中的热点问题。可从内部因素和外部因素两方面来解释学习拖延。内部影响因素包括学习者的人格特质、自我价值保护、缺乏自我管理能力、动机信念。学习任务特征、父母的教养方式和外部环境变量是影响学生学习拖延行为产生的重要外部因素。针对学生的学习拖延行为可以采取增强学生的自我效能感、引导正确归因以及改善学习策略等干预措施。     

学生幸福的内生机制探析

学生幸福的内生机制主要从幸福唤醒力,幸福体验力、幸福创造力和幸福自我效能感四个维度展开.幸福唤醒力涉及感知的触发、注意的选择和想象的催化;幸福体验力涉及情绪的自主疏通、情感的真切共鸣和情操的渐进提升;幸福创造力涉及自我实现的动机、创造性的思维和健全的人格;幸福自我效能感涉及环境选择、经验体认、归因方式.     

高职生主观幸福感与社会比较倾向、自我和谐的分析

采用爱荷华——荷兰比较倾向量表(INCOM)、自我和谐量表(SCCS)及中国城市居民主观幸福感量表简本(SWBSCC20)对广西493名高职院校学生进行调查,探讨高职生社会比较与主观幸福感的关系,以及自我和谐在两者关系中的中介作用,以期能丰富和充实高职生主观幸福感的研究。高职生主观幸福感与社会比较倾向呈负相关,社会比较对高职生主观幸福感有预测作用,自我和谐在社会比较倾向和主观幸福感之间起到完全中介作用。     

高职院校大学生自我概念及其与人格发展的关系研究

目的是探讨高职院校大学生自我概念的特点及其对人格发展的影响,促进高职生积极自我概念的发展,为高职生心理健康教育及其心理疾病防治提供理论支持.方法是采用田纳西自我概念量表(TSCS)及艾森克人格量表(EPQ)对480名高职生的自我概念和人格进行调查.结果表明:不同性别高职生的自我概念在道德伦理自我、家庭自我、自我概念的得分上,女生显著高于男生(p<0.05);高职生自我概念的总分、道德自我、自我认同和自我满意均存在显著的年级差异(p<0.05);自我概念各因子与人格特征存在显著的相关(p<.05);不同自我概念水平的人格特征存在显著差异(p<.001).     

人格特质、应对方式与大学生主观幸福感的关系

基于考察大学生人格特质、应对方式与主观幸福感的关系的目的,通过对211名大学生进行人格特质、应对方式、主观幸福感问卷测量,得出结果:人格特质对主观幸福感有预测作用,其中外向性对主观幸福感有显著的正向预测作用,神经质对其有显著的负向预测作用;积极应对方式对主观幸福感有显著的正向预测作用;主观幸福感不存在性别和学科差异。认为大学生的人格特质、应对方式影响主观幸福感。     

大学生父母教养方式与职业倾向的关系研究

大学生就业市场的竞争愈演愈烈,大学生能否找到一份适合自己的工作已经成为大学生在就业过程中的一个焦点问题。本文通过对大学生父母教养方式与职业类型倾向的关系研究,探讨影响大学生的职业倾向因素,深化该领域的实证研究并为大学生实际择业提供指导意见。本研究选取大三、大四年级学生450人为被试,运用父母教养方式评价量表、Holland职业倾向量表考察了大学时父母教养方式、职业倾向的状况以及二者之间的关系,结果表明:大学生父母教养方式、职业倾向在性别方面、学科方面差异显著;父母教养方式是影响职业倾向的重要因素。     

大学生父母教养方式与职业倾向的关系研究

大学生就业市场的竞争愈演愈烈,大学生能否找到一份适合自己的工作已经成为大学生在就业过程中的一个焦点问题。本文通过对大学生父母教养方式与职业类型倾向的关系研究,探讨影响大学生的职业倾向因素,深化该领域的实证研究并为大学生实际择业提供指导意见。本研究选取大三、大四年级学生450人为被试,运用父母教养方式评价量表、Holland职业倾向量表考察了大学时父母教养方式、职业倾向的状况以及二者之间的关系,结果表明：大学生父母教养方式、职业倾向在性别方面、学科方面差异显著;父母教养方式是影响职业倾向的重要因素。     

高职院校大学生自我概念及其与人格发展的关系研究

目的是探讨高职院校大学生自我概念的特点及其对人格发展的影响,促进高职生积极自我概念的发展,为高职生心理健康教育及其心理疾病防治提供理论支持。方法是采用田纳西自我概念量表（TSCS）及艾森克人格量表（EPQ）对480名高职生的自我概念和人格进行调查。结果表明：不同性别高职生的自我概念在道德伦理自我、家庭自我、自我概念的得分上,女生显著高于男生（p〈0．05）;高职生自我概念的总分、道德自我、自我认同和自我满意均存在显著的年级差异（p〈0．05）;自我概念各因子与人格特征存在显著的相关（p〈．05）;不同自我概念水平的人格特征存在显著差异（p〈．001）。     

大学生核心自我评价与面众恐惧的关系研究

为探讨核心自我评价与面众恐惧之间的关系,采用核心自我评价量表和大学生面众恐惧调查量表对375名大学生进行了调查。调查结果表明,核心自我评价与面众恐惧、上台恐惧、面试恐惧、办事恐惧、团组与校外交流恐惧存在显著负相关(P<0.01)。通过多元线性回归分析,核心自我评价对面众恐惧的预测作用显著(P<0.001)。大学生自尊水平、一般自我效能感的提高,情绪稳定性和内控倾向的增强,可以提升大学生的核心自我评价水平。高水平的核心自我评价有助于面众恐惧问题的解决。     

经济困难生自我效能感与主观幸福感关系的实证研究——以中国某大学的研究为例

大学校园里的经济困难生一般来自经济状况较差的家庭.与同龄非经济困难生相比,其肩负的责任和压力更大.这个特殊群体的学习情况和心理状况受到了学校和社会的普遍关注.本研究选取了中国莱沿海大学45个经济困难生样本、50个非经济困难生样本,验证了大学生(包括经济困难生和非经济困难生)一般自我效能感和主观效能感的显著正相关关系,同时考察了是否为经济困难生、性别、家庭人均年收入三个变量的调节作用,对高校经济困难生管理工作有着积极的启示.     

家庭教养方式对初中生心理健康的影响研究

家庭、学校、社会及自身发展的状况都是影响初中生心理健康的因素,家庭是初中生学习、生活、成长的第一课堂,父母的言传身教和教养方式对初中生具有深刻的影响,帮助父母树立科学的教育观念并且营造民主的家庭氛围以促进初中生心理健康的发展.     

高校辅导员工作倦怠及其影响因素研究

采用随机抽样的方法对332名辅导员进行了调查,结果发现辅导员工作倦怠总体上呈中低度水平;不同工作年限的辅导员,工作倦怠具有显著差异,工作3～5年的辅导员工作倦怠感最为严重;神经质和工作负荷是辅导员工作倦怠的重要危险因素,而一般自我效能感、组织支持、控制源和自尊则是辅导员工作倦怠的保护性因素。     

药学类大学生时间管理倾向与主观幸福感的相关研究

探讨药学类大学生时间管理倾向与主观幸福感的相关。采用《青少年时间管理倾向量表》和《总体幸福感量表》对大学生进行问卷调查,用SPSS 18.0对数据进行整理和分析。药学类不同专业、性别、生源地、生活费的大学生在时间管理倾向、主观幸福感各维度与总分上没有显著差异;药学类不同学习状况的大学生在时间监控观、时间效能感、时间管理倾向总分上存在显著差异,在时间价值感上没有显著差异;药学类不同学习状况的大学生在对健康担心、对情感和行为的控制、忧郁或愉快的心境上没有显著差异,在对生活的满足和兴趣、精力、松弛和紧张与总分上存在显著差异;时间管理倾向对主观幸福感有较好的预测作用,时间效能感对主观幸福感影响力最大,时间监控观次之,时间价值感最小,前两个是正向的,后一个是反向的。     

师范大学生职业价值观与职业自我同一性的相关研究

以河南师范大学学生为被试,采用问卷调查的方法对师范大学生职业价值观与职业自我同一性的相关关系进行了研究。结果显示:自我同一性的过去危机维度与职业价值观的六个维度均呈显著正相关并有不同程度的正向预测作用;自我同一性的现在的自我投入维度与职业价值观威望维度和物质生活维度均呈显著正相关并对威望维度有显著的正向预测作用;自我同一性的将来的自我投入愿望维度与职业价值观人际关系维度、贡献维度和自我发展维度均呈显著负相关并对人际关系维度和自我发展维度有显著的负向预测作用。     

大学生自我效能感与考试焦虑的教育建议

考试焦虑是在一定的应试情景激发下所表现出的一种特殊的神经紧张状态,作为一种消极情绪.考试焦虑严重影响着大学生在考试中的发挥,导致不能准确反映学生学习成绩.自我效能感作为自我概念的重要组成部分,是预测考试焦虑的重要变量之一.基于对200名大学生进行的自我效能感及考试焦虑问卷调查的分析结果,提出大学教育中存在的若干问题,并进一步探讨了缓解问题的建议.